论体验式英语听说教学的模式.docVIP

论体验式英语听说教学的模式 　　听说能力是英语学习者要求掌握的两大核心能力，然而现下学习者的听说能力普遍低下。一线英语教师普遍认为，听说教学是个难攻克的课题。体验式教学法是当今英语教学界提出的新的教学范式，它的建立有哲学、教育学、心理学、语言学的依据。从体验式英语听说教学模式的哲学基础――体验哲学出发，探讨体验式英语听说教学模式的基本理念及构建原则。 　　体验哲学听说教学心智的体验性认知的无意识性思维的隐喻性一、引言 　　外语教学界普遍认为，英语教学的主要目标是培养学习者能用英语有效地进行交际；近年来的英语教学改革也屡次提出将听说能力培养放在首位。同时，对英语五项基本技能今后5～10年的重要性进行排序，学界认为听说居首位。另一方面，从学习者的学习需求来看，听说能力是现今英语学习者必备的核心能力，其重要性甚至超过读与写。然而，现下英语听说教学不容乐观，尤其以不发达地区为突出。为切实了解英语听说教学现状，使本研究做到有的放矢。研究者通过课堂观摩与问卷访谈发现现下英语听说教学主要存在的问题有： 听说课教学学时被精读课教学占用；听说策略和技能的讲授和应用几乎被忽视；听说课练习被设计为机械地听与重复练习，缺乏情景，缺乏指导，缺乏反馈与评价；传统的听说课教学方法占主导，学习者参与听说练习的机会很少，学习者始终处于被动学习状态。访谈发现学习者对于提高英语听说能力有很强的动机，只是不知如何入手。反思以上现状，研究者认为在语言习得过程中，应加强学习者的主观能动性；而“主观能动”是以互动的方式，反复性地互动体验进行的。“从根本上讲，心智是基于身体体验的，意义是基于身体体验的，思维也是基于身体体验的，这是体验实在论的本质”。 　　二、体验哲学 　　美国加州大学伯克莱分校的语言学教授雷克夫和美国俄勒冈大学的哲学教授约翰逊于1980年出版了一本被称为认知科学的经典著作《我们赖以生存的隐喻》，认为人类的思维主要是隐喻性的。在这本著作中，他们还将西方哲学中的经验主义和理性主义的主要观点归结为客观主义，并争锋相对的提出了非客观主义。基于此，两位学者于1999年合作出版了鸿篇巨著《体验哲学―――基于体验的心智及对西方思想的挑战》，书中明确提出“体验哲学”这一理论作为对客观主义的严厉批判，并将这一理论确定为认知语言学的哲学基础。体验哲学指出，范畴、概念主要是人类基于体验之上，经过主客体之间的互动形成的；意义也是这样，主要也是体验的结果。它们是根植于人类对物质世界、社会世界、文化世界和心智世界的体验之上的（陈颖 2008）。体验哲学的核心思想凝练于三条基本原则中，即心智的体验性，认知的无意识性和思维的隐喻性。 　　1.心智的体验性 　　心智的体验性是指概念、意义是人类通过感知和肌肉运动能力而得到的。也就是说我们日常生活中的认知基础，如概念的理解，推理的过程，语言的形成，都不是对客观现实的直接反应，而是通过身体和大脑进行感知体验后形成，是大脑和身体相互作用的结果。那么，思维、心智、推理、范畴、意义是基于身体经验的，语言和句法也不可能是自治的。近年来的神经模型研究建立的感知机制模型和动觉图式模型，不仅验证了心智体验观的真实性和正确性，同时也验证了在语言学习和推理中能建构概念。心智的体验性认为语言的习得过程实际上是语言的体验过程，即语言的理解与运用是身体体验、感知的结果。 　　2.认知的无意识性 　　认知的无意识性是指人类对心智中的所思所想没有直接的知觉，概念结构、意义、推理及语言都是在无意识的状态下形成的。雷克夫和约翰逊指出“有意识的认知只是庞大心智体系的冰山一角……认知的无意识性占整个心智体系的95%或者我们对其严重低估了……这95%的无意识认知形成或建构了人类所有的有意识心智……”换言之，人类所能触碰到的有意识认知为整个心智体系的表层结构，而起决定作用的认知为无意识认知。无意识的认知是基于人类不可能感知到的视觉、听觉、嗅觉、感觉等神经加工过程，大部分的推理过程也很难被意识到。人类的绝大多数思维都是在无意识的情况下进行的，人类认知的不断发展及语言的习得也是在无意识状态下进行的，现实的实现途径是大量的体验。 　　3.思维的隐喻性 　　思维的隐喻性是指隐喻不仅是一种语言修辞手段，而是人类与客观世界相互作用，形成概念的一种基本的认知方式，它对概念的形成、思维的过程、认知的发展具有重要的意义。更确切的说，体验哲学中的隐喻应被称为概念隐喻。基本概念隐喻的获得是通过身体、经验、大脑和心智相互作用的结果。人类的主观判断与感觉运动经验也是通过隐喻这一具体方式联系起来的。人类在理解抽象概念，进行抽象思维的时候，不可避免地运用隐喻思维，这是人类独有的认知能力之一。可见，隐喻思维过程与认知的发展过程、意义的形成过程及语言的习得过程基本保持一致。因此，将体验哲学的核