论创新型“4R”口语训练的模式.docVIP

论创新型“4R”口语训练的模式 　　【摘要】多年以来高职院校英语专业口语授课教师虽投入大量的精力和时间用于培养和提高学生的口语交际能力，但由于没有科学、系统、完善的适合高职学生的口语训练模式，学生的口语能力发展缓慢，不能适应人才市场的需求。本文作者进行了一系列的口语教学改革与实践研究，通过创新型“4R”口语训练模式，从而达到学生英语口语应用能力的提升与发展。 　　【关键词】高职院校 4R 训练模式 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0078-02 　　一、背景 　　随着世界各国职业教育的发展，许多国家都积极推行实践教学，产生了很多有影响力的实践教学模式，如德国的双元制、加拿大“能力基础型”实践教学模式、美国社区学院“多元开放型”模式、英国“资格推动型”模式、日本的“产学合作”模式等等。 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与情景的交互作用过程中由学习者自己建构的（Sternberg 2002）。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解（张建伟、陈琦1996）。在教学活动中，教师应当从信息的演讲者转向“知识教练”的角色，教学活动以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，要求学生主动建构认识，教师提供“反省”示范，起“教练”作用（林效廷 2002）。建构主义还认为，教学应当基于情景，要求设计“真实”的学习任务（authentic task）（Cunningham 1991）。“真实”是相对的，并不是说课堂教学活动就“不真实”，只有社会实践才“真实”，而是说学习解决实际问题所需要的能力的活动是真实的。真实指的是所学知识和技能是否为实际工作所需（林效廷2002）。 　　鉴于这种情况，如何提高高职院校英语专业学生的口语实践技能，尽快实施能够提高学生口语能力的教学新模式和训练学生口语实践技能的新方案，已成为高职英语教育工作者的科研课题。 　　经过多年的的研究与实践，“4R口语训练模式”得以普及推广，它激发了学生口语训练的热情和潜能，充分发挥了学生口语训练的主观能动性，提高了口语训练的教学效果，全面促进了学生英语综合实践技能的发展，同时也丰富了学生的文化生活，提升了学生的文化品位和修养，增强了个人竞争实力，大大提高了学生的就业力。 　　二、“4R口语训练模式”的创新点 　　“4R口语训练模式”是一种综合性较强，富有创造性的训练模式。它是以建构主义为理论依据，经过笔者近几年对学生的口语现状调查分析和跟踪考评，探索研究出完全适合高职院校英语专业学生的训练模式，并决定对2013级英语专业学生进行系统训练并深入研究；以此为基础形成并制定《高职高专英语专业学生口语技能考核大纲》，促进学生英语口语交际能力的发展和提升。 　　1.依据高职教育英语专业的人才培养目标，本文作者总结出符合本专业学生实际，又适合社会岗位要求的“4R口语训练模式”，即： 　　Read（朗读）：激发学生口语训练的兴趣；培养英语语感；改进语音、语调、节奏和旋律；促进思维能力的发展；是书面语言转化为有声语言的再创作活动，为今后的口语训练打下坚实的基础。 　　Recite（背诵）：提高学生口语训练的兴趣；增强语感，促进语言习得；巩固语音、语法和词汇的掌握；增强学生的记忆力和思考能力；培养学生使用英语的自信心，是口语训练的必经之路。 　　Retell（复述）：激发学生口语训练的热情；有助于进一步培养学生的英语思维能力和发展学生的创新能力；加深对语言学习材料的阅读理解；提高了学生正确处理语言的能力，是提高学生口语能力的有效途径。 　　Roleplay（角色表演）：激发学生口语训练的潜能；进一步发挥学生的主动性和创造性；合作意识增强；使学生习惯用英语进行交际，在交际中掌握语言；巩固知识技能，提高学生的英语综合实践能力。 　　2.“4R口语训练模式”采用阶梯式实践训练方式来强化学生的口语练习， 　　“4R口语训练模式”所设计的这四大模块之间既相对独立，又交叉循环，使学生的口语技能经过不断在更高层面上的重复而得到强化，不同阶段的侧重点也不同。 　　3.开展了丰富多彩的与“4R口语训练模式”相匹配的学生技能大赛。通过英文朗读比赛、英文讲故事大赛、英文辩论赛等技能大赛和看电影练口语、英文课本剧表演等课外活动为学生构建全方位的口语训练环境系统，同时良好的学习风气和学习习惯成为提升教学质量的内在动力，学生能自主和合作学习。 　　4.通过制定全面系统的《高职英语专业学生口语技能考核大纲》和与之相匹配的科学有效的高职英语口语技能达标标准，使教学和训练有目标，有依据。 　　三、“4R口语训练模式”的突破性