指向儿童生活意义的微感表达..docVIP

指向儿童生活意义的微感表达 】微感是顺承学生阅读感受而进行的读写实践。这一实践源 自阅读，有生活的触发点，根据学生的学文体悟即感即练，又在表达回馈 屮，将学生引向对现实生活的市视与思索，探求语用表达的生活意义。微 感表达需从夯实生活悟读之法、探解言语表达之钥入手，于共通之境中实 现迁移，于辞发之源处获取教义，从而促使文本与生活在读写中互为补解， “情” “理”相生。 关键词】微感；文本；生活；读写实践 】G623.2 】A 】1005-6009(2017) 01-0023-03 】许惠芳，江苏省无锡市东亭实验小学(江苏无锡，214101) 教科室主任，一级教师。 微感，是教师在阅读教学过程中，顺承学生的阅读感受而进行的一种 读写实践。这一实践源自阅读，有生活的触发点，根据学生的学文体悟即 感即练，乂在表达回馈中，将学生引向对现实生活的审视与思索，探求语 用表达的生活意义。 一、微感的指向意义一一文本与生活在读写中互为补解 文本和生活是微感表达的两大关键抓手。文本是微感规范及品质表达 的凭借，有文本依托，微感表达才有“本”可依，有“章”可循；生活是 微感表达的意义所在，有生活观照，微感表达才有血脉，有内涵。 在阅读文本中唤醒对现实生活的再认识。 微感将文木生活与学生的现实生活置于同一个理解维度，使之产生联 系，促成学生对两种生活的比较：一方IM,调动学生的生活经验和己有认 知去厘清文本生活；另一方面，文本生活的投射也将唤醒学生对现实生活 的审视，这就使儿童阅读有了思维的理性，促使学生更加客观地认识周围 世界。 在表达生活中实现语用技能的软着陆。 由文本生活触发现实感受，再将文本语言形式的认识融入感受之中实 现表达，这就是微感。微感篇幅短小，没有诸多的要求和限制阻滞学生思 维，因此，儿童生活始终在读写表达的屮心，知识和技能则是根椐生活表 达的需要，在文本阅读和生活感受的认识冲突中、在内需驱动下自主习得。 在读写融通中达成积极态度的正迁移。 “教师的艺术是要不断地使学生接触他将来必须知道的重大关系，以 便使他能够正确地判断人类社会中的善恶。” [1]微感表达所指向的儿童生 活意义正在于此，这需要教师将文本所传递的生活态度、人生价值、处世 哲学等融入教学活动，让学生通过“读”认知理解，通过“写”融合体悟， 使文木生活与现实生活在学生的思想中得到“和解”。 二、微感的操作策略一一 “情”与“理”在读写中相谐共生 “只有通过对字词句章的读写学习，促进儿童脑和认知的发展，才能 更好地理解细腻的感情。”反之，“敏锐的情感觉察、丰富的情感体验、充 沛的情感力又会在更高层次上激发理性思维的活动，诱导深度学习的发 生。” [2]微感以生活悟读为桥，力求在读写实践中，借助模仿、迁移与创 造，生长起语言表达的技术理性，同时培育学生切己的生活体验力和丰富 的情感力，求得“情”与“理”的同生共长。 夯实悟读之法。 在阅读教学中，引导学生将文本生活与现实生活巧妙联结，不仅有助 于学生对文本的理解，还能有效促成微感的发生。 投射想象现实画面 课文中的部分语句体现着 的匠心，学生却无法直接感受其中的妙 处。我们可以尝试着激活学生的生活情境，借助?和?化的想象实现文本理 解。如苏教版六下《理想的风筝》中有一句：“他脸上漾出的那甜蜜的笑， 使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。”对于句屮很难具 体化感知的“漾”字，教师可引导学生将自己放风筝的经历投射到文本生 活中，想象：看到风筝飞到云层里，你会做些什么？说些什么？有了这样 的投射想象，学生很快就感受到：“漾”是从心里流露出来的；发自内心 的快乐使人年轻；刘老师想到了他少年吋的畅快，笑得更灿烂了…… 联系类比相关生活 有些课文描述的情境画面感强，能引发学生的生活体验，我们应让学 生充分表达，并适时地引导学生归总提升感悟文木的“类经验”，促成个 体经验到群体经验的迁移和内化。如在苏教版五下《大江保卫战》一文的 教学中，有学生在交流黄晓文被铁钉扎了脚仍继续抢险的典型事例时，联 系白己割破手指的经W表达理解：“我曾经被小刀割破了手指，伤门虽割 得不深却觉得特别疼，可黄晓文却是被一根铁钉‘扎’ 了进去，‘扎’说 明这个伤口一定很深，抗洪时还一直浸在泥水里，可他毫不在意……”不 难发现，学生借助相关生活进行类比时，还扣住了文本中的字一一 “扎”， 拓展想象到的情境一一 “浸在泥水里”，生活与文本紧密结合的悟读之法 具象而又深刻。 角色置换随文经历 对于一些情节性强的课文，学生易于进入文本情境，此时运用角色扮 演的方式深入重难点处，也是一种生活体验式的悟读之法。如苏教版五上 《诺贝尔》一文中有一处关键语句：“1864年9月3日，诺贝尔实验室在 一声巨响中化为灰烬。诺贝尔的弟弟被炸死，父亲被炸成残废，但