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论德育的方法及其综合的应用 　　[摘要]德育方法是联系教师、学生和德育课程的中介和桥梁，它的有效性、科学性是影响德育活动效能和效率的关键因素之一。恰当理解德育方法的内涵及其功能是开展德育研究的一个重要环节。选择有效的德育方法，并形成效能最优、动态整合的德育方法组合，是取得良好的德育效果、达成德育活动目标的关键。 　　[关键词]德育方法；内涵；功能；综合应用 　　[中图分类号]G41　[文献标识码]A　[文章编号]1002-7408(2008)12-0093-03 　　 　　德育方法是联系教师、学生和德育课程的中介和桥梁，它的有效性、科学性是影响德育活动效能和效率的关键因素之一。“教学有法，但无定法”，在现代德育中亦是如此。一定的德育方法是教师开展德育活动的前提，对德育方法的灵活驾驭和优化组合需要教师充分发挥自己的聪明和智慧。因此，德育方法是“定法”和“不定法”的统一，是遵循和创造的统一。正如莫兰所言，“方法(method)一词的原意是行路，我们有可能在没路处行路或在行路时开辟道路……‘于无路处行路”’，故“方法只能在寻找中产生”。在当代，随着德育活动过程的日趋复杂化，教师不仅要及时构建出反映时代精神、符合学生发展需要的一系列科学的德育方法，还要善于根据具体的德育目标、任务，灵活恰当地选择、搭配德育方法，以形成最优化、有针对性的、最适合德育活动需要的具体德育方法组合。 　　 　　一、科学认识德育方法的内涵 　　 　　所谓“方法”，就是“程序”、“道路”、“路径”，“就是所有人都可以在后来遵循的‘道”’，其功能是为人们从事某一活动、处理某一事情提供最基本的思路、规则和指导。在德育实践中，人们对德育方法的认识是从它与德育方式、德育手段、德育措施之间的关系以及其内在构成来展开的，由此形成了一系列对“德育方法”的理解方式。 　　第一种理解方式是从德育方法与德育方式的关系这一角度来展开的。在这一理解方式中，人们常常将德育方式视为德育活动的一些细节、组成部分，或者具体德育行为等。如南京师大主编的《教育学》中就将德育方法理解为“为进行思想道德教育而采取的影响方式的总和”；鲁洁等人主编的《德育新论》中也指出，德育方法就是“为达到既定教育目标，教育者、受教育者参与德育活动所采取的各种方式的总成”，等等。在这种理解中，德育方式就是在运用某一德育方法时所采用的具体办法、活动方式，它和德育方法之间是要素与整体、从属与主体的关系。为此，檀传宝教授指出，德育方法就是“由这些方式组成的有联系的组合”。而且，“德育方式与德育方法在一定教育情景中是可以相互转化、相互代替的”，当一种德育方式能够独立完成某一德育目标或任务时，它就成为一种独立形态的德育方法。 　　第二种理解方式是从德育方法与德育手段的关系这一角度来展开的。德育手段指教师进行德育活动时所采用的媒体、资源、工具及其应用形式，譬如，阅读材料、辅助读物、艺术作品、电子媒介、网络资源及其运用等都是德育手段。德育方法离不开德育手段，离开了德育手段，德育方法就是“无米之炊”。因此，在凯洛夫主编的《教育学》中就将德育方法理解为“教师为了完成德育的某种任务而采取的一切措施，就是教育手段”。实际上，德育手段不可能代替德育方法。德育方法需要德育手段，但其功能及意义远比德育手段要宽广地多。进言之，德育手段只关注物质层面上的资源与工具，而德育方法还要关注这些资源、工具的使用目的、预期效能等。可见，德育方法既不同于德育手段，也不同于德育方式，手段和工具密切相关，而方式和活动密切相关。与德育方法相比，二者之间的差异仅仅是看待“方法”的出发点不同而已。就认识德育方法而言，上述两种理解方式是大同小异的关系。 　　第三种是从德育方法的内在构成上来理解的。值得注意的是，在认识德育方法时还出现了一种对其内在构成加以解析的理解方式。如胡守?钡摹兜掠?原理》认为，德育方法“既包括教育者施教的方法，又包括受教育者品德形成的方法”；鲁洁等人的《德育新论》认为，德育方法“既包括外显的动作方式和操作方式，又包括内在的思想活动方式或道德思维的操作方式”；王道俊等人的《教育学》提出，德育方法既包括以教为主的方法，又包括以学为主的方法等。尽管这种区分将具体、生动的德育活动过程肢解开了，但这一理解看到了德育活动的双边性、互动性，看到了现代德育活动的多层次、复杂性这一本质，故它对深化德育方法的理解具有重要启迪。 　　实际上，任何德育方法都是以当代德育实践为背景，并对历史上的德育方法进行继承、再造和重构的产物。因此，人们对德育方法的理解总是与时俱进、常变常新的。在德育研究中，对德育方法的合理理解必须在充分关注德育过程、德育本质、德育任务的基础上产生。现代德育论认为，德育过程就是师生在共同参与、相互理解、对话交往中实现的一个道德学习过程