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论思想政治理论课应正确传导社会主义核心价值的体系 　　摘要:思想政治理论课要坚持社会主义核心价值体系的主导,把握社会主义方向,同时也要关注学生个体差异性,把握学生的不同价值观层次,并通过实践性教学,充分调动学生的参与,实现对社会主义核心价值体系的正确传导。 　　关键词:思想政治理论课;社会主义核心价值体系;教育 　　中图分类号:G416文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)13-0209-03 　　 　　高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是帮助大学生树立正确社会主义世界观、人生观、价值观的重要途径。通过思想政治教育理论课对大学生进行社会主义核心价值体系教育,是高校建设社会主义核心价值体系的首要问题。思想政治理论课要从指导思想的高度,加强对大学生进行社会主义核心价值体系教育和引导,对大学生进行社会主义核心价值体系教育和引导不仅影响着这一代大学生的健康成长,而且对社会具有强大的引导、示范和辐射带动作用。 　　一、坚持社会主义核心价值体系的主导,把握社会主义方向 　　思想政治教育要实现对人的思想引导,它本身的指向性必须明确。如果没有指向性或指向性不明,思想政治教育目的的实现与功能的发挥,甚至其本身的存在都值得怀疑。《学会生存》一书就指出:“如果一个社会政治体系不能争取人们信仰某些原则、观点、某些共同关心的事情,甚至信仰某些联结一个民族的神话,那么这个社会政治体系就不能巩固它的基础。”[1]“教育须有信仰,没有信仰就不成其为教育,而只是教学的技术而已。”思想政治教育所要培养的人们对某种意识形态的信仰,不是一时激情的产物,而是理性的信仰,这种“信仰是目的,不是手段,只有为信仰牺牲别的,不肯为别的牺牲信仰。”[2]就中国而言,思想政治教育应该强调它的社会主义价值观取向,教育人们认识、理解社会主义,树立对社会主义价值观的信仰。作为思想政治理论课教师,在教学中应旗帜鲜明地表明自己的政治指向、价值指向。然而,在现实的思想政治理论课教学中存在以下几种现象。 　　第一,专业化倾向:部分教师在教学中却过分强调理论教育的知识性、系统性,而对理论教育中的思想性、政治性和意识形态性则重视不够,因而常常把思想政治理论课当作专业理论课或一般性文化知识课去讲授。 　　第二,西潮化倾向:部分教师为炫耀自己的理论水平高、知识渊博,大量地引用西方哲学家、思想家的一些新理论、新观点,以致在教学失去了正确的方向,导致部分学生错误地认为只有这些西方的理论、观点、看法是最新潮、最时尚、最先进的,而马克思主义的理论观点已落后、过时。 　　第三,市场化倾向:部分教师按照市场化原则,过分迎合学生娱乐的、感性的需要,把课堂教学变成讲故事、听音乐、看电影,丧失了教育的主导性,使学生陷于娱乐,忽视理论学习与思考,缺乏长远追求。 　　第四,庸俗化倾向:部分教师为了增强课堂教学的吸引力,提高核心价值体系生动性、可听性,在课堂教学中大量地挖掘当前社会的负面资料,以这些来煽情,以吸引学生的关注,增强课堂的可听性。由于没有注意把握教学的方向性,对社会负面现象缺乏正确分析、正面引导、合理总结,导致部分学生过多地看到当前社会的阴暗面,把其看作主流,影响了社会主义信念、对改革开放丧失信心,甚至使学生产生一些错误的人生观、价值观。 　　高校思想政治理论课教学,具有深厚的影响力与渗透力,能否坚持马克思主义基本原理、立场、观点和方法教育学生是极其重要的,将直接影响到我国社会主义核心价值体系在社会生活中的建构。正确引导学生对社会主义核心价值体系的学习,应做到坚持以马克思主义理论为指导,时刻牢记自己肩负的职责。思想政治理论课是党的思想、政策、主张的宣传阵地,思想政治理论教育工作者是党的喉舌,必须坚守自己的阵地,充分发挥课堂教学的优势,坚持正确的立场,保证正确的导向,坚决防止当“歪嘴和尚”念错了“经”。在课堂教学中,要注意更多地弘扬正气、宣传主流,对负面的东西要坚决批判、抨击,同时要注意及时总结,正确引导,并强调此非主流,以澄清学生的模糊认识,消除学生思想意识上的混乱,认识到这一切是社会前进中遇到的问题,终究会在不断前进中获得解决,以进一步坚定共产主义理想信念。 　　二、关注学生个体差异性,把握学生的不同价值观层次 　　思想政治理论课坚持社会主义核心价值体系的主导性是前提、是根本,应优先把握好,任何时候都要突出它的核心位置。在主导性问题上要有坚定性和一贯性,不能模糊、动摇,更不能放弃、否定,否则,德育的方向和性质就会发生偏差甚至错误。然而,社会主义核心价值取向的价值定位只是概括性的理想定位,对教育对象自身的差异考虑较少,虽然强调了主导性,但忽视了层次性,德育目标显得空洞,远离学生实际和认知水平,导致思想政治理论课教学丧失实效性。在坚持