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论高校的研究生教育发展方式之嬗变 　　摘要：世界研究生教育发展经历了教师内发式、学院式、专业式和融合式四种发展方式。在研究生教育四种发展方式的发展转型中，呈现出资源配置主体渐趋多元、投入要素不断增多、价值取向因势而变、驱动类型由内至外、培养规模不断扩大、制度体系不断完善的发展轨迹。 　　关键词：研究生教育；发展方式；特征 　　中图分类号：G643； G649.29 　　文献标识码：ADOI：10.3963/j.issn2017.06.0024 　　2013年4月，教育部会同国家发展改革委、财政部颁布了《关于深化研究生教育改革的意见》这一引导今后一段时期我国研究生教育改革的指导性文件。该文件提出了以“服务需求、提高质量”为主线，以“分类推进培养模式改革、统筹构建质量保障体系”为着力点的改革思路，旨在通过改革，实现研究生教育发展方式、类型结构和评价机制的根本转变[1]，实现研究生教育发展方式转变成为当下深化研究生教育综合改革的改革目标和重要任务。 　　何谓研究生教育发展方式？研究生教育发展方式的组成要素是什么、组合方式有哪些？研究生教育发展方式是否经历过几种形式，不同形式的特征是什么？影响研究生教育发展方式转变的因素有哪些，它们如何作用并影响研究生教育发展方式的转变？我国研究生教育发展方式当下状态如何，又将走向何方？我国研究生教育发展方式转变的路径有哪些？如此等等，不一而足。通过中国知网，以“研究生教育发展方式”为题进行检索，截止到2016年2月，没有1篇相关学术论文，即目前关于研究生教育发展方式的研究尚为空白。如果缺乏理论上的指导，深化研究生教育改革将会受到很明显的影响，甚至会走一些弯路，从而影响到研究生教育改革、发展及建设成效。因此，开展研究生教育发展方式研究，成为当下我国高等教育研究的一个重要领域，相关问题亟需开展专题研究。 　　在这些亟需研究的问题中，作为理论研究之基础的研究生教育发展方式内涵的研究最为根本，作为实证研究之基础的研究生教育发展方式的历史考察最为迫切。本文主要着眼于后者，即基于时间维度考察研究生教育发展方式在历史进程中所经历的重大转型。纵观世界研究生教育发展历程，迄今为止主要形成了四种主要的研究生教育发展方式，即教师内发式发展方式、学院式发展方式、专业式发展方式和融合式发展方式。需要在这里特别指出的是，我们并不认为世界研究生教育发展史只存在这四种发展方式，只不过这四种方式具有真正的“哥白尼式革命”的典范意义，其他的发展方式要么不具有“范式转型”的意义，要么就是这四种方式的某种“变异”而已。 　　一、教师内发式发展方式 　　（一）形成背景 　　世界高等教育肇始于中世纪意大利的博罗尼亚大学和法国的巴黎大学，它们被教育史学家称为“母大学”，其他大学皆模仿这两所大学而建，而世界范围内的研究生教育则始于德国。如果要从时间维度上追根溯源，从高校微观层面探讨研究生教育发展方式，自然要将目光聚焦于19世纪初的德国，因为德国开创了现代意义上研究生教育之先河。 　　教师内发式发展方式的产生，或者说世界研究生教育的产生，主要源于三方面的外在环境和影响因素：一是德国社会受到法国理性主义、新人文主义等进步思潮的影响，肯定科学而否定神学，肯定现世而否定来世，肯定客观规律而否定教会教义，肯定人的认知而否定超现世的冥想，崇尚自由主义，注重人的自我价值实现，鼓励创造和创新思想，为教师内发式发展方式的产生奠定了良好的社会思想基础。二是普鲁士国王对研究生教育发展的包容开明态度，全盘接受了洪堡所提交的办学建议。政府积极支持柏林大学的创建与发展，很少干预其办学活动，为教师内发式发展方式的产生创造了良好的外部政治环境。三是德国哈勒大学办学传统的发扬，在办学内容及人才培养的学科?Ｒ笛∪∩希?吸纳了现代哲学和现代科学，同时以思想自由和教学自由为该校办学的基本原则，尤其强调大学的自主办学，很少受到教育系统外界的制约和限制，为教师内发式发展方式的产生创造了良好的教育系统内部环境。 　　（二）标志性事件 　　教师内发式发展方式形成的标志性事件是1810年柏林大学的创办。柏林大学的创建，是以洪堡为代表的教育学家遵循教学科研相统一与学术自由的办学原则在德国高等教育领域的具体实践。柏林大学在研究创新型人才培养方面的探索，成为世界研究生教育之开端，对于世界研究生教育发展史具有里程碑式的重大意义。柏林大学在开展研究生教育的过程中，其办学行为基本不受教育系统外部力量的影响，教授可以全权处理自身的专业事务，德国研究生教育以一种“世界品牌”的形象得以树立。此后，世界各国以德为师，为英、法、日、美等其他国家研究生教育所效仿，对其他国家研究生教育发展产生了深远影响。 　　（三）具体呈现 　　柏林大学以“培养创造性学术科研人才”为人