让“经历”走向“的经验”.docVIP

让“经历”走向“的经验” 　　【摘 要】数学基本活动经验是数学课程内容的重要组成部分，因此，教师应当帮助学生积累数学活动经验，提升数学素养。以“1亿有多大”这一课为例，教师可以通过从“扶”到“放”、 从“算”到“叹”、从“比”到“思”、 从“联”到“悟”等操作活动，让学生原本的“经历”成为了自己的“经验”，使原有的个体经验在实践经历过程中，从模糊片面走向清晰全面。 　　【关键词】数学活动经验；经历；操作；积累 　　数学活动经验是指在教学目标的指引下，通过具体活动进行操作、比较、思考，从感性向理性飞跃时形成的认识。它是数学课程内容的重要组成部分，也是数学课程生成和发展的基础，教师应当成为学生数学学习经验的开发者和促进者。那么，如何开展有效的数学活动，让学生真正经历活动，积累经验，提升数学素养？笔者结合“1亿有多大”的教学实践，就如何有效积累数学基本活动经验谈谈几点做法和思考。 　　一、从“扶”到“放”，丰盈学生的数学活动经验 　　学生学习需要教师适时的“扶”和“放”。“扶”是指引，体现教师的主导作用，“放”是锻炼，是学生的独立活动。在小学数学教学中，既要注重扶，又要敢于放，有扶有放，扶放结合，才能提高课堂效率，丰富活动经验。 　　【案例1】1万有多大？用具体的事物来描述。把1万张纸堆起来会有多高？学生认为拿1万张纸测量不现实，可以先测量出少量纸的高度再进行计算。根据学生的说法，板书：1张、10张、100张等，讨论选择哪个最合适。教师先让学生量一量1张纸的厚度，发现1张纸太薄很难量。引导学生先量出10张纸、100张纸的高度再来计算比较合适。先估一估100张纸的厚度，测量100张纸的厚度约是1厘米。 　　在学生知道1万张纸的厚度约有1米高，利用米尺建立了直观表象。在此基础上设计了一组活动：必做题“1亿张纸摞起来有多高”，选做题（二选一）“读1亿个字要多长时间？”“1亿个小朋友手拉手有多长？” 在所提供的材料中，必做题是有关高度的，选做题是有关时间和长度单位的。 　　长度、高度、时间都是学生比较熟悉的生活素材。本课活动设计从简单到复杂，涉及长度单位和时间单位，而且活动要求比较灵活，有必做和选做，活动设计也体现了学生的认知规律，从师生互动到学生设计方案开展研究，实现了从“扶”到“放”的过程。以“1万张纸有多厚”这个问题引入，探讨研究的方法，将解决问题的方法细化，找到最适合的方法，知道“10000张纸有1米高”，借助米尺直观认识，简单小结出是从小数量推算出大数量的方法，既教给了学生研究的方法，又为“1亿”的数感建立奠定基础。教师只有在活动中关注学生的学习起点与深度，关注知识的呈现与学生的思维，关注学习的目标与过程，才能扎实推动活动的开展，不至于让活动流于形式，才能拓宽学生获取经验的渠道，获得更多更扎实的经验。 　　二、从“算”到“叹”，内化学生的数学活动经验 　　1亿很大，大到什么程度，在上课过程中如何让学生由衷地感叹“1亿真大啊！”这些都需要一个理解感悟的过程，需要一个支撑点――计算。只有经历了细致的算才能换来初步的感觉，对“1亿”的数感才能建立起来。 　　【案例2】一算“1亿张纸摞起来有多高”，二算“读1亿个字要多长时间”或“1亿个小朋友手拉手有多长”，把学生的计算过程与结果记录在下面的学习单上。 　　学生记录： 　　100张纸厚1厘米，10000张纸高1米，100000000 　　÷10000=10000米。 　　1分钟大约读200个字，100000000÷200=500000分钟≈8333小时≈347天。 　　一个四年级小朋友伸手长度大约1.5米，100000000×1.5=150000000米=150000千米。 　　在计算出结果后，让学生主动进行交流，讨论算法，感悟“1亿”，课堂上不时听到学生发出“哇，这么多！”“1亿真的很大！”“哇……”这样的感叹。 　　1亿是一个大数，大到什么程度，如果不跟学生的生活实际和学习经验联系起来理解，恐怕很难有具体的感悟。通过计算，50万分钟、8333小时学生的感觉还不够具体，但347天对学生来说很实在，不吃不喝不睡觉读1亿个字差不多就要一年了。计算结果就足以让学生感悟到1亿的大。在具体的数学活动中，学生能动脑、动手、动口，多种感官协调活动，加之相互交流，这对强化感知和思维，积累数感经验非常有利。学生在学习数学的过程中，最重要的就是要亲身经历探究过程。其中，既有外显的行为操作活动，也有内在的思维操作活动。从学生的学习结果看是?@得了经验，从过程上看则是一个积极的经验内化过程。这就要求教师为学生提供足够的时间和空间，让他们充分经历探究过程，以达到内化数学基本活动经验的目的。本案例中，提供素材，组织活动，引导学生尝试解决问题并讨论交流，而计算是解决问题和感悟“1