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让“的模式之花”绽放满园 　　[摘 要] 随着国情的变化与需要、教育改革的不断深入，我校为了顺应改革趋势，从2010年8月开始第2次立项市级课题《农村初中修身教育的实践研究》，积极课堂教学模式的研究是其中的一个子课题. 本文是我们在教改潮流中，积极探索符合我校的高效课堂的一个缩影. 　　[关键词] 模式；实践；反思 　　经历了三个春夏秋冬，我们在积极课堂的百花园中不断耕耘、不断采撷、逐渐成长. 下面，借数学概念课教学模式在“正弦函数”的课堂实践与反思，阐述积极课堂的实践和肤浅认识. 　　概念课积极课堂教学模式 　　1. 模式内涵 　　数学概念课积极课堂教学模式以导学为手段，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，充分发挥教师积极“教”和学生积极“学”两方面的作用，达到主导作用和主体作用的和谐统一. 通过灵活多样的教学方法、教学形式，以及教师的积极情感投入，不断激发学生学习的内在动力，有效地促进学生积极、主动地学. 通过揭示和概括研究对象的本质属性，准确把握某类事物共同属性的关键特征，以正确认识和理解概念的“内涵”与“外延”，努力做到学以致用、提升能力、发展情感、学会学习，达到高效实现课堂教学目标的目的. 　　2. 理论依据 　　该模式受积极心理学影响，特别是受积极心理学关于积极人格培养实践成果的启发，并基于建构主义教学理论和奥苏伯尔的有意义的学习理论，依据县教育局提出的“以学定教、夯实基础、凸显能力、面向全体、因材施教”的教学思想，培养学习者将新旧知识关联起来的积极倾向，促进学生积极、主动地让具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用，实现学习活动充分开展，使概念教学实现意义构建，并概括化与结构化. 教师以积极的理念和行动为手段，去激发和引导学生积极求知，获得积极的情感体验，增强学生学习的信心和学习的动力，让每一个学生都能保持积极、主动的学习状态. 　　3. 模式结构 　　创设情境、初步感知――自主探究、交流展示――组织归纳、强化概念――精选习题、应用巩固――小结提升、自主构建――独立练习、检测反馈. 　　4. 操作要领 　　环节一：初步感知 　　（1）通过形式灵活多样、简洁明了的导言引入，努力做到吸引学生注意，唤起他们强烈的求知欲望，为调动学生的积极性和活跃思维创造良好的开端. 　　（2）创设实际问题情境，充分尊重学生已有知识基础和经验，努力激活学生头脑中与新知识有关联的原有知识，帮助学生寻找新概念的知识增长点，让学生充分体验、感知、认识. 　　环节二：交流展示 　　（1）大组交流. 在前置学习的过程中，为保证课堂上数学学习特有的新鲜感，设计的问题并不是学生通过查阅新授教材就能解决的，所以学生得到的答案多少有点问题，如语言叙述不完整（甚至不是一个完整的数学命题）、不规范，语句不通顺等，这时可设置大组交流（人数在8人左右），让学生再一次在合作学习中完善和改进自己的想法. 　　（2）全班展示. 通过交流合作、对比辨析，进行成果展示，鼓励学生说出自己所思所想，并修改补充. 　　环节三：强化概念 　　（1）主问题讨论. 通过前两个环节，学生此时已经有了一种欲望，到底我们怎样表述才算确切？这时，需要教师画龙点睛式的点拨提示，学生的学习效果是不言而喻的. 　　（2）深化概念. 像“正弦函数”这一陈述性概念，可以借助课本让学生学会准确表述，进而进一步认识深化，并利用正弦函数的定义解决在直角三角形中已知两条边长求某个锐角的正弦函数值问题. 　　环节四：应用巩固 　　在概念教学中，决不能单纯地进行抽象概念的挖掘，而必须注重应用，体现学以致用的教学原则. 通过应用，让学生进一步理解概念、深化概念、巩固概念，掌握运用概念解题的方法，因此，需精心选择例（习）题，要将蕴涵丰富数学思想方法的典型题与概念教学有机地结合起来，使之自然渗透，并紧扣概念的内涵和外延. 　　当然，每当解决完一道例题时，都应对解题时所涉及的知识点或注意点或数学思想方法进行总结，以学生的“说”为主，教师进行适当地补充与点拨，帮助学生将所学的数学概念及时消化、巩固. 　　环节五：小结提升 　　一节概念课即将结束时，课堂小结这一环节必不可少，虽然在应用巩固这一环节中也有小结，但那时的小结仅仅是解完一道题后进行的，对于整节课来说缺少完整与体系，如果做得到位且操作恰当，可以为一节概念课起到画龙点睛的作用，从而生出精彩. 　　具体说，课堂小结应从知识体系、方法体系、应用体系等几个方面进行. 　　环节六：检测反馈 　　让学生听，不如让他讲；先让他讲，再让他做，效果会更佳. 对于课堂检测，题目要精选，应保证质量、紧扣目标，学生一般有8分钟的独立作业，为了让学有余力的同学吃饱，教者可以给出1～2道拓展题. 　　案例片段