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英语听力词汇导入的策略探析 　　摘 要：掌握足够的词汇是帮助学生听懂英语的重要措施。英语听力教学中的词汇导入要讲究策略，如听前用声音和图像导入，建立新旧词汇的关联；听中设置悬念，引导学生猜测词义；听后注重输出训练，帮助学生进行词汇的总结归纳。从而使学生捕捉关键信息，抓住听力要点，正确地理解听力材料，提高英语听力水平。 　　关键词：英语教学；听力词汇；导入策略 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）10-0008-03 　　Nation在1990年出版的一本名为《词汇教学》的书中首次提出听力词汇一词，他指出 “听力词汇是指单词的语音和意义在听的过程中发挥作用并影响听者听力理解的词汇”。造成学生听力理解困难的主要因素除了语音解码、听力技巧、背景知识外，词汇量不够往往是英语听力理解中较大的障碍。本文将对英语听力教学中词汇处理存在的误区和英语听力词汇的特点进行分析。在此基础上，提出英语听力词汇的导入策略，以此探讨英语听力词汇教学的方式方法，使学生正确理解英语听力材料，提高英语听力教学的水平。 　　一、英语听力教学中词汇处理存在的误区 　　（一）听前未充分利用和挖掘听力资源，对词汇不做处理就直接进入听力环节 　　在英语听力课堂教学实践中，教师常常因为觉得词汇处理费时而忽视听力词汇的导入，表现在只是简单地读一遍单词，未能充分利用和挖掘听力资源。听前准备不充分，如未能形象地设置情境对听力词汇进行恰当的处理。甚至有的教学对听力词汇不做任何处理，直接进入听力环节。殊不知，这样做的结果往往使学生因为词汇障碍而听不懂某些句子，难以捕捉关键信息，以致影响对听力材料的理解。 　　（二）听中未能设置悬念，引导学生积极思考，猜测词义 　　有些教师在听力教学中注重的是听的结果，而不是了解学生听的情况。因而往往是听了一遍之后就对答案，如果发现学生答案错了就再听一遍，未能在听的过程中设置悬念，提出有意义的问题，引导学生积极思考。其结果往往是学生缺乏自信，丧失对听力的兴趣，听力水平得不到提高。 　　（三）听后缺乏对生词的强化记忆 　　有的教师认为听完一篇英语听力材料后就了事了，没有对其中出现的生词进行有计划、多形式的学习与巩固，忽视了练习和巩固对学生记忆词汇所起的重要作用。遗忘的规律是先快后慢，而有计划地复现英语听力词汇，能有效地帮助学生克服遗忘，增强学生记忆词汇的能力。 　　二、英语听力词汇的特点 　　（一）听力词汇量大，涵盖面广 　　英语听力材料包罗万象，涉及政治、经济、历史、宗教、习俗、道德、伦理及社会生活的方方面面，因而词汇覆盖面必然会比较广泛，对词汇量要求较高。2012全国高考考试大纲英语（新课标版）要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为3500左右。而据VOA的Voice杂志称，要听懂Special English需掌握1500个左右的常用词汇。因此，了解并掌握各方面的词汇对于更好地听懂英语十分必要。 　　（二）新生词汇、外来语不断涌现 　　科技的进步和社会的发展必然会催生新的词汇，因此，新生词汇的大量使用，外来语的不断涌现就成为英语听力词汇的一大特点。尤其是网络如此发展的当今，每天都有大量的新生词汇、外来语充实英语词汇，如Banana republic（香蕉共和国，拉美国家）， news anchor（新闻主播），commercial inserts （插播广告），trade rows （贸易纠纷），jet lag（时差反应），test-oriented school system（应试教育制度），zero tolerance（零容忍）等等。了解这些新生词汇和外来词语能帮助听者有效地听懂英语听力材料。 　　（三）专有名词和缩略词汇不时出现 　　英语听力会涉及到许多人名、地名、建筑物名、机构和组织名称等，如：Barack Obama（巴拉克·奥巴马），Osama bin Laden（奥萨马·本·拉登），Gaza Strip（加沙地带），Pentagon（美国国防部五角大楼），Capitol Hill（美国国会山），BRIC（金砖四国：Brazil，Russia，India，China）等等。英语听力中还广泛使用缩略词，例如： APEC 是Asia-Pacific Economic Cooperation（亚太经贸合作组织）的缩写，IMF是指International Monetary Fund（联合国国际货币基金组织），DJI是指Dow-Jones index（道琼斯指数）等。值得注意的是，听者不但要了解这些专有名词和缩略词的确切意思，还应掌握他们的正确读音，这样在听时才能迅速反应，进行正确的语音解码，准确地理解听力材料。 　　（四）隐喻，借代词汇的使用