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谈小学中年级学生课外阅读指导的方案 　　摘要：在新课程背景下，对小学3-4年级段学生的语文课外阅读辅以“大量阅读、自主摘抄”式的指导，能有效提高学生语文学习能力，促进学生在人文、语文、创造性思维方面的发展。 　　关键词：大量阅读 自主摘抄 人文修养 语文素养 创造性思维 　　一、大量阅读： 　　新《课程标准》中要求1∽6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），其中其推荐篇目有70篇，其余部分由教材编者和任课教师补充推荐。因此我们要求学生进行大量阅读。 　　在大量阅读中，我们注意从以下几个方面指导，并努力做到以下几点： 　　（一）在大量阅读的全过程中，坚持两个“注重”的指导原则。 　　1、注重阅读主体的自主性。“真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。”这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。因此我们注重激发学生的阅读兴趣：一方面，我们冲破教科书的局限，带领学生走进书海，使学生对大量的图书感到新奇、兴奋，随之产生阅读的欲望；另一方面，我们体会美国图书馆学教师苏珊#8226;罗森韦格的一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”因此在大量阅读中，我们让学生根据自己的需要、爱好，自由地选择阅读内容，充分强调了学生在阅读中的主动地位，调动了学生的阅读兴趣，提高了阅读效果。 　　2、注重培养学生的阅读习惯：老一辈教育家叶圣陶先生认为教育就是养成良好的习惯，因此，在阅读的全过程中，我们十分注重培养学生认真读书、使用工具书、“不动笔墨不读书”，如旁批阅读、附注阅读等良好阅读习惯。 　　（二）对阅读材料和内容的选择指导上，我们做到两个“保证”。 　　1、保证具有健康丰富的阅读内容。 　　2、保证充足的阅读时间。 　　（三）对阅读的方法进行指导，对阅读的效果进行总结，在阅读中引入创新。 　　1、在阅读方法的指导方面，我们做到“跟进读书，逐步指导”。 　　（1）学生喜欢读什么样的书，读书的进度怎样，教师通过查阅摘抄，做到心中有数，并针对学生实际、阅读实际和语文单元教学实际提出显性或隐性的目标要求，指导怎样选择读物。 　　（2）通过对与个别或小群体、班集体的关于阅读的谈话交流，指导学生学习和运用阅读方法,逐步掌握怎样读懂文章的主要内容、怎样培养好的读书习惯、怎样提高读书速度等阅读技能。 　　（3）在上语文课时尽量体现一些对阅读方法的指导，体现课内促进课外。 　　2、在总结方面，我们做到以表扬、倡导为主，进行不定期的、多形式的交流。 　　3、另外，我们赞同一个观点，那就是“一个好的提问比一个好的回答更有价值。”因此，在阅读的全过程中，我们鼓励学生相互之间质疑、交流、提问。由此引入创新的理念，鼓励学生在阅读中运用扩展性阅读方法，进行直接的再造想象，进行延伸对比，进行开放式立体型、甚至是甄别对与错的思考，进行体现个人风格的自由想象和联想等。鼓励学生在阅读中运用研究性阅读方法，引导学生引用、搜集、探索、批评、质疑……在阅读中发表自己的见解，提出自己的创见。 　　二、自主摘抄： 　　大量阅读是基础，自主摘抄则是读书的另一种手段，是一种良好的阅读习惯，是培养阅读能力、将外部语言进行内化，从而“有所得”的一种手段和习惯。叶圣陶先生曾多次论述养成习惯的重要性，如：“必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济于事的。”；“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”因此，从意义上讲，摘抄是具有“养成习惯性”的更深一步的阅读。所以，我们提倡摘抄，要求摘抄。在摘抄中，我们强调指导以下几点。 　　（一）渗透“习惯”二字。我们要求学生凡是读书，必做摘抄，做到“不动笔墨不读书”；“摘”，一定要摘最好、最美、最有意义的；“抄”，一定要抄写工整、要讲究抄的格式。 　　（二）摘抄的指向性与自由性相结合。所谓“指向性”，就是教师给学生指定的一个阅读方向，一个阅读目标。如：学习寓言故事之前或之后，要求学生找大量的寓言故事来阅读，这是“指向”；同时要求学生摘抄，摘抄可以是好的句子、词语，也可以是故事的寓意，甚至可以是故事所带给你的感想，你所悟到的新的寓意等，这是“自由”。对于小学生来说，这是一个完全自主的过程。在这个过程中，充分体现学生的主体地位。摘抄的材料，遵循学生自主原则，选择符合其个性、兴趣、特长发展，鉴赏观点等方面的内容。 　　（三）摘抄采用训练的方式，有层次地渐进。每读一本书，一段话，对于语文基础不太好学生，我们要求做到“应该在自己认为写得好的词语、句子下圈点、勾画，并多读