证据法学教学的改革的思考.docVIP

证据法学教学的改革的思考 　　摘 要：证据法学具有课时短，知识点混杂，法条多和实践性强的特点。文章从证据法学课程的特点出发，以课堂教学和考核方式作为该门课程改革的切入点，提出了“证据法学”教学改革的建议，并分析了其改革效果，有助于提升学生自主学习的热情和强化运用证据法知识分析解决法律问题的能力。 　　关键词：证据法学；教学改革；法学 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）11-0013-02 　　党的十八大四中全会提出的“全面推进依法治国”使社会主义法治中国的建设迈入了新时期。法学专业人才培养也得到了前所未有的重视和推进。在宏观战略层面，司法考试、司法制度、社会管理等改革举措不断稳步推进。在微观教学层面，培养既掌握系统理论知识又具备灵活运用专业知识能力的学生是新时代对法学专业教育的要求。 　　一、证据法学课程的特点 　　1.涵盖三大诉讼法，体系交错，知识点多。目前，“证据法学”在许多高校法学专业教学大纲中的定位是专业必选课，一般是在大二下学期开设，属于民事诉讼法学、刑事诉讼法和行政诉讼法这三大诉讼法的延伸?n程。目前，民事诉讼法学、刑事诉讼法学、行政诉讼法学无论是教材还是法律文本中都有专门章节针对“证据”进行阐述和规定。可见，证据法学是三大诉讼法学习的延伸部分，其知识点的内容和三大诉讼法紧密联系在一起但又有自身的逻辑、分类和内容体系。同时，其他非诉制度，如仲裁、公证、调解等内容学习也涉及证据法学知识。 　　2.证据法学知识点在近年司法考试中的比例呈现 　　稳中上升至大幅度提升的趋势。司法考试是检验法学专业学生专业学习效果的全国性的统一考试，也是法学专业学生在毕业后取得法律职业资格的前提。司法考试考点比重的变化能够清晰直接地反映国家和社会对法学专业学生知识和能力培养要求的侧重。下表是近五年来对证据法知识点在司法考试中所占分值的情况。 　　3.实践性强，综合分析能力要求高。证据的理论知识源于诉讼又超越诉讼，尤其在实践中的运用更是与书本和法条中刻板、枯燥的阐述有很大的差距。证据法学课程实践性特征明显的特点要求学生要学好该门课程需要具有较高的综合分析能力，尤其是充分整合已经学习过的实体法专业课程知识进行综合判断分析的能力。 　　二、证据法学教学改革的实践 　　（一）调动学生主动性，探寻与专业学习相关的事例 　　作为专业必选课的证据法学课时量比一般必修课要少。同时作为三大诉讼法的延伸和补充课程，一部分学生对证据法学课程存在忽视和畏惧的心理。因此，作为教学改革的第一步首先让学生对要讲解的知识点进行预习，通过指引学生寻找与知识点相关的尤其是新近成为社会热点新闻的事例来提升学生们的兴趣。如在讲解“物证”这一知识点的时候就指引学生们课前搜集“水下机器人打捞沉尸铁笼”的新闻，引导学生明确物证在诉讼案件中的作用，让学生对枯燥的理论知识有感性的认识。长期以来，学生对刑事诉讼的认识较民事诉讼和行政诉讼感知的材料要更加感兴趣并造成了学证据法就是学刑事证据法的误解。在预习这个环节教师有意识地把学生分成四个小组分别指引他们搜集刑事诉讼、民事诉讼、行政诉讼、非诉业务中的与将要学习证据法知识点相关的案例从而让学生充分完整了解证据法在不同场合的运用。 　　（二）深化专业知识，加强对法律文书的分析学习 　　证据法学的其中特点之一就是实践性强，证据法学的法条文本在诉讼法法条文本中所占的比重不大，但是在实践中的运用却是千变万化的。而学生尤其是大二的学生接触法律实务的经验非常有限，这就导致了学生很难从枯燥的、晦涩的法条中体会证据在诉讼和非诉讼业务过程中的运用。由最高人民法院、最高人民检察院和行政机关公开的法律文书则是学生了解证据法在法律实务中真实运用的有效平台。这些真实的法律文书能够向学生们提供事件发展的全貌以及证据在案件不同、环节不同中主体对证据的说明过程和运用技巧。例如在讲到“原始证据和传来证据”的采用规则时把学生分成两个小组分别代表原告方和被告方针对一个裁判文书平台上的真实案例模拟搜集证据，然后让双方根据掌握的证据进行举证和质证。学生模拟搜集证据、举证、质证结束后再引导学生去与法律文书中所描述的过程进行对比，从中发现学生的思维方式、口头表达、书面写作与真实诉讼过程的差距，从而深化学生对证据法知识的运用，改变长期以来通过虚构案例来讲知识点的生硬做法。这也是弥补低年级学生参加法律实务经历缺失的有效手段并且能够对学生的法律文书写作课程学习起到积极的促进作用。 　　（三）巩固学习效果，自我梳理知识点和疑难法条 　　与教学制度改革中提倡学生主动学习的主旨相呼应，在学习完每一章节后布置学生对于本章知识点中容易混淆的知识点和法条进行对比归纳。学生可以从三大诉讼中的证据制度差异进行法律文本规定的横向比