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网络课程学习的环境的设计初探 　　摘 要：作为一个新生事物，网络课程的学习环境需要进行深入的研究和探索，是教育改革的要求、信息时代的要求、素质教育的要求和终身教育的要求。设计网络课程学习环境时，应遵循自主性、交互性、开放性和人本性的原则。网络课程的学习环境可划分为物质硬件环境、信息资源环境和人力智能环境三方面，在理论上可分为信息、交互、评价、支持和审美五个要素。 　　关键词：网络课程；学习环境；设计 　　中图分类号： G434文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）06-0071-03 　　 　　随着科学技术的进步，网络与教育的结合使教学活动产生了时空的分离，教学双方不再直接面对，教学活动以网络课程形式展开，教育目标通过网络课程的实施来实现。作为一个新生事物，网络课程的学习环境需要进行深入的研究和探索。 　　 　　一、网络课程学习环境设计的必要性 　　 　　1.教育改革的要求 　　随着建构主义、人本主义等学习理论的引入，我国正在进行教育改革，教学正在从“教”转向“学”，重心从“教师”移向“学生”。我们应把眼光从关注教师教学环境的建构转向关注学习者的环境需求，设身处地地从学生学习的角度出发设计学习环境。 　　2.信息时代的要求 　　多媒体计算机和计算机网络的发展，给我们提供了一个崭新的开放式的学习环境。以符号形式编码的信息已经渗透到社会的各个角落，并成为最重要的资源。这就要求我们必须设计好学习环境，以帮助学习者获得必要的信息并理解这个复杂的信息社会。 　　3.素质教育的要求 　　传统教育以“传授知识”为主要目标，已远不能适应社会发展对教育的要求。面对未来社会的发展，以促进学生能力的培养为总体目标，学习环境必须围绕四种基本学习能力来重新设计和组织，实现应试教育向素质教育的转变。 　　4.终身教育的要求 　　随着信息技术和知识经济的发展，终身学习变得更加迫切和现实。如果需要把学生培养成为终身学习社会中的自主学习者，就必须为其设计和创设能够提供相应支持的学习环境，保证依托学习环境进行学习的每位学习者都能达到既定的学习目标。 　　 　　二、网络课程学习环境设计的原则 　　 　　网络课程学习环境的设计不应从技术角度出发，而应从教育角度出发，贯彻“关注学习环境、聚焦网络课程、依据人本需求、强化设计理念” 的指导思想。 　　具体地说，网络课程学习环境的设计可遵循如下基本原则： 　　1.自主性 　　网络教学应该坚持以学习者为中心，营造一种有助于学习者探究性学习的环境，促进一种自主学习的文化。学习者可以根据自己的需要和实际情况，自主地选择学习内容、学习方式、学习时间及学习地点等。 　　2.交互性 　　在教学方式上，网络课程应当及时对学习者的学习活动做出相应的反馈，而不是教材的电子搬家。同时，要尽可能为教学双方以及学习者之间的相互交流创造便利，使学习者可以方便地发表自己的见解、寻求帮助和相互讨论，有利于培养学习者的高级认知能力以及合作精神。 　　3.开放性 　　学习者可以自主进行学习，自我组织、制订并执行学习计划，自主控制学习过程，对学习结果进行自我评估。同时，应为学习者提供所需要的资源，既要便于学习者获取资源，也要便于师生在学习过程中随时补充资源。另外，应提供尽可能多的网络课程支持工具，让教师可以根据学习者的学习情况以及课程内容的发展情况来动态调整教学设计。 　　4.人本性 　　网络课程学习环境设计过程中应充分为学习者考虑，为学习者提供尽可能便利的学习条件。强调网络课程学习环境评价要以人为本，内容的组织能方便人的使用，有助于人的学习，资源的形式采取人性化设计，能激发人的使用兴趣，交互方式利于交流、提供及时反馈等等。 　　 　　三、网络课程学习环境设计的简要分析 　　 　　1.网络课程的学习环境 　　网络课程是网络环境下的全新教学形式，包括两个组成部分，即教学内容和网络教学支撑环境。由于网络课程在很大程度上依赖于学生的自主，因此可被认为是以学生为中心的学习环境。 　　一方面，网络课程的学习环境可以划分为三个方面的内容：物质硬件环境、信息资源环境和人力智能环境。其中，物质硬件环境是开展网络学习的物质基础，人力智能环境是开展网络学习的人力保障，信息资源环境则是开展网络学习的资源条件。 　　另一方面，网络课程的学习环境可以划分为四个方面的内容：通讯传输环境（物质基础：技术、媒体、设施等）、信息资源环境（资源条件：课程、软件、工具等）、社会交互环境（沟通范围：教师、专家、学伴等）、支持服务环境（管理、维护、资源提供等）。 　　其实，这两种划分方法是相同的，因为支持服务环境（管理、维护、资源提供等）可以看作能够分别划分到信息资源环境和人力智能环境中（如图1所示）。