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拭析语文教育理论建设的几点思考 论文关键词：语文教育理论语文教育学 论文 语文教育理论建设明显滞后。应在继承传 统语文教学理论的基拙上，吸收国外先进的语文教学理论， 建立起新的更加完善的汉语言教育的理论体系，可命名为 语文教育学。 语文是一门科学，语文教育同样是一门科学。近年来， 语文教育积系了很多经验，是我们语文教学的瑰宝。但是， 由于诸多原因，语文教育理论建设明显滞后，直接影响到 语文教学，甚至导致语文教育思想的混乱。笔者结合当前 的热点和重点问题，谈谈语文教育理论建设的几点看法。 一、趁立新的汉语官教育的理论体系是当务之急 近年来，随粉语文教学经验的不断积泉和理论研宄的 深人，语文教育研究者做了许多开创性的工作，编撰和出 版了许多语文教育理论著作，成就显著。但是，这些语文 教育理论体系还有待完善。我们应该在继承传统语文教育 理论的基础上，吸收国外先进的语文教育理论，建立起新 的更加完替的汉语言教育的理论体系。这套理论至少包括 语文教育研宄的对象、语文教育的内容、研究语文教育的 方法、语文教育的作用和意叉、语文教育和人的关系、语 文教育与时代和科学发展的关系、语文教育的原则和方法 等等。这个体系如同教育有教育学，心理有心理学，它就 是语文教育的基础理论，不妨命名为语文教育学。这是一 项系统工程，需要政府组织有关部门做具体工作，需要更 多的人做更细致的工作，不是哪一个人能够完成的。当然， 这并不是说在新的理论体系建立之前，我们对语文教育的 研究就无所作为了。恰恰相反，语文教育的一些细节地方 应该加紧加强研究。 二、语文教育理论趁设的，点应该是语文教育的目的 和任务 语文教育的目的和任务应当怎样确定呢?这首先要明白 语文学科的性质和教学目的、任务的关系。就整个中学教 育来说，每门学科都具有不同的性质。学科的性质不同， 粉重解决的问题不同，就要讲授不同的基础知识，培养不 同的能力，因此各自所分担的教学目的和任务也就不一样。 学科具有怎样的性质，就具有怎样的教学目的和任务。语 文学科也不例外，它的性质决定它的教学目的和任务。语 文学科的工具性是第一性的，人文性是第二性的，这就决 定了语文教育的目的，那就是要使学生在听、说、读、写 上下工夫，就是要让学生能够正确运用祖国的语言文字;在 此同时提高学生的人文素质，继承中华文化传统。因此， 我们可以这样理解，培养学生的听、说、读、写和正确运 用祖国的语言文字以及提高学生的文学素养是语文教育的 基本目的，培养学生的创造力、思维能力是语文教育的其 它目的。另一方面，我们语文教育的粉眼点在培养“人”， 教会生存，教会学生做人，关注学生未来的发展。但是我 们不能把它当作语文教育基本的目的和任务，我们恰恰应 该把培养“人”的理念贯穿于语文教育的过程中去。 三、语文教育理论趁设的另一个，点是教学内容 字、词、句、章以及文学和文化的知识浩如烟海，中 学生应该掌握哪些呢？这些知识应该形成什么样的系列呢？ 以前的语文教学大纲在这方面做了许多有益的尝试，但是 很不够。我们认为，选定语文教育的内容应该注意以下几 点：1，要确定各个年级段所学的语文知识。即把字、词、句、 章以及文学的文化的知识形成系列后，分散到各个年级去 教学，以便语文教育者明确哪些知识该教哪些知识不该教， 只有如此，才能减少语文教育上的随意性。2、知识要形成 系列。从小学到高中，遵循由浅人深，由简到萦，由易到 难，循序渐进的原则。3、制定教学和学习语文知识的具体 方案。传授语文知识不能为传授而传授，学习语文知识不 能为学习而学习，要根据语文知识的不同情况，制定具体 方案。3、精选足够数f的课文。我们现在使用的语文课本 和读本做了很好的工作，体现了 “足够”两个字。“在学习 语言阶段，翰人必须大大早于输出，翰人必须远远超出输 出量，二者不能同步。”（章熊语）“输人”指语言的学习， “输出”指说写。不管从语言习得还是从说写的角度，课 文数一定不能少。4、选人教材的课文得有科学的标准。历 来被选人教材的课文都是文质兼美的文章。但是并不是文 质兼美的文章都能人选，除了篇幅的原因，语言因素也应 成为能否人选教材的重要标准。根据章熊先生的愈见，语 言有“伙伴语言”、“目标语言”之分，我们所选的课文必 须担负起学生由“伙伴语言”过渡到“目标语言”的任务。 四、注意区分语文教育的一般方法和教学技巧 在一些语文教育论文或经验文章中，经常提及“训练”、 “习得”、“感悟”、“导读”、“朗读”、“背诵”、“默写”等 概念，细细分析，这些概念不处在同一层次上。习得、感 悟是一般方法，导读、朗读、默写是教学技巧。语文教育 是言语教育，是言语学习，因此，习得和感悟是语文教育 的一般方法，它与“导读”不在同一个层次上。训练，既 包括用词造句，也包括读写听说，训练的具体方