美国进步主义教育之“八年的研究”述评.docVIP

美国进步主义教育之“八年的研究”述评 　　摘 要：“八年研究”是20世纪前半期荚国中等教育目标嬗变和社会大转折的产物。这项著名的教育实验，旨在探索中等教育新的培养目标，改善中学和大学的关系，兼顾升学与就业的双重目标。 实验过程涉及到教育实验理论、教育原理、课程理论和教育评估理论的构建与运用，具有重要的理论与实践价值和影响，是美国进步主义教育的一项“杰作”。 　　关键词：美国；八年研究；教育实验 　　中图分类号：G511 　　文献标识码：A 　　文章编号：1000―5242(2006)03―0171―05 　　 　　对“八年研究”的研究几乎始于该实验研究结束之际，“八年研究报告”本身就是对“八年研究”最早的探索。第二次世界大战后，欧美开始出现对此课题的专题研究。1951年，哥伦比亚大学师范学院的瑞德福(Redder，F.L)撰写了《八年以后的“八年研究”》的博士论文，首次对“八年研究”作了全面的评述。1953年，艾肯发表了《“八年研究”：假如重新再来》，为全面认识和正确理解“八年研究”提供了有益的启示。此后，相关的研究偶见于期刊、著作之中。如，1961年克雷明(Cremin，L.A.)的《学校的变革》、1966年布鲁巴克(Brubacher，J．S)的《教育问题史》、1986年特纳(Tanner，L.)的《八年研究的贡献》等。当代美国的南卡莱罗纳州立大学教授克里德尔(Kridel，C．)和博里汉姆?扬大学教授小布洛(Bullough，R.V.，JR)对“八年研究”具有较为广泛和深人的研究，并取得了一些有价值的成果。我国对“八年研究”的探讨始见于1987年赵祥麟主编的《外国现代教育史》，此后相关研究零星地散见于其他著作和学术论文之中。近年来，随着中等教育结构和课程改革的深入，“八年研究”已成为教育研究关注的对象。 　　“八年研究”(theEight-YearStudy)是20世纪上半期由美国进步教育协会(PEA)发起的一项大规模的教育实验，其目的在于通过教育实验验证寻求解决中等教育培养目标的问题的方式和途径，建立中学与大学之间的有机衔接的机制，从而实现中学生升学与就业的双重目标。 　　20世纪二三十年代，美国教育在规模和质量上，以及在教育的民主化和制度化方面都取得了举世瞩目的成就，特别是美国公立中学的迅猛发展使在校中学生的人数剧增。与此同时，进步主义教育已成为本时期教育改革的指导思想，并开始引领中学发展的方向，特别是引领了高中教育的培养目标和未来教育的发展走向。1930年，美国进步教育协会成立了“大学与中学关系委员会”，试图通过理顺大学与中学的关系来解决高中阶段升学与就业的矛盾。该委员会详细制定了一项为期八年(1933―1941)的中等教育实验计划，即“八年研究”。 　　 　　一、“八年研究”实施的社会背景 　　 　　“八年研究”实施的社会背景主要有两个方面：一是当时美国中等教育的主要矛盾与主流教育思潮的盛行，即中等教育面临着升学与就业双重目标的两难选择，进步主义教育已成为美国教育改革的主流思想基础；二是美国社会的变革态势，即美国进入社会大转折的关键期，经济危机和“新政”触发了社会改良主义的出现。 　　 　　(一)中等教育的困境 　　1．公立中学的培养目标与课程设置的迷失。从教育的角度来讲，美国中学的发展遇到了新的挑战。美国中等学校源于富兰克林(BFranklin)首创的文实中学，这类中学既为学生升人大学做了准备又为学生的未来就业做了准备，这种为学生就业做准备的潜在目的，引起了公立学校的兴趣。波士顿学校委员会，在1821年建立第一所公立中学时就指出，公立中学是为学生的“职业做准备，而不是为他们的升学做准备的”，应继承文实中学重视实用知识的教学、为学生谋职服务的传统，向综合性方向发展。 　　当美国的公立中学蓬勃发展之际也正是其内在矛盾暴露之时。公立中学所开设的课程并未涵盖大学入学考试的所有科目，即并没有开设古典的拉丁语和希腊语等课程。而旧的文法学校和文实学校所开设的科目反而与大学的要求相吻合。公立中学显然处于不利的境地，最终不得不改变培养目标的初衷。到19世纪中后期，一方面，公立中学逐渐成为具有升学和就业双重功能的教育机构，既开设实用性的课程又开设古典语言课程，结果是课程名目繁多，教学质量难以保证且参差不齐；另一方面，不同的大学所规定的入学标准差异显著，不少大学是依据将来所授的学位来规定中学毕业生进人大学的条件的，这样中学的培养目标与大学规定的入学标准就出现了脱节现象。脱节的原因主要是因为公立中学最初并不是作为大学的预备教育而建立的，课程设置和大学入学要求存在着差异，彼此之间没有建立稳定的衔接关系。 　　大学曾试图改善与中学的关系。早在1860年，有的大学开始将高质量的中学所开设的课程作为入学考