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运动的技能划分及其教学意义 　　摘 要：本文运用文献资料法，对运动技能的分类与划分、前期研究成果进行了回顾与分析，结果认为，“分类”与“划分”产生了混淆现象，有必要理清它们之间的概念与关系；结合体育教学特点，对运动技能进行了重新划分，并提出了重新划分的意义。 　　关键词：运动技能；分类；划分；体育教学 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）05-0014-04 　　一、有关“分类”与“划分”的区别 　　“分类”与“划分”是很容易混淆的两个概念，在很多表述中，我们经常会把划分与分类等同起来，这是不规范的，因此，我们有必要把“分类”与“划分”这两个概念区别开来。 　　什么是分类？分类是：“根据事物的特点分别归类。如图书分类法、把文件分类存档。”如分开解释，“分：指由整体中取出或产生出一部分；类：很多相似事物的综合。”[1] 　　什么是划分？划分是指：“揭示概念外延的逻辑方法，即将一个属概念分为若干个种概念。根据不同的标准可以作不同的划分。”如将“词典”划分为语文词典、专科词典和综合性词典是对“词典”的一种划分；划分为单语词典、双语词典、多语词典是另一种划分。[1] 　　从以上概念可以看出，“划分”不能等同于“分类”，分类的对象是事物，是对事物进行分门别类，如在你手头有很多的邮件，你可以根据邮件的不同性质进行分类：如一些是公文类邮件、一些是私人信件、一些是广告类邮件、一些是商务性邮件等等，邮件的种类可以是各种各样的；而“划分”的对象是概念，划分的结果是把一个概念分解为若干种概念。同时，划分必须遵循一定的规则：划分出来的概念的外延之和必须等于被划分的概念的外延。如对“人”进行划分，按肤色可划分为：黄种人、黑种人、白种人、棕色人；按性别可划分为男人、女人、中性人；按年龄可划分为成年人和未成年人等。 　　当然，分类也有一定的原则，即根据一定的同类性质的事物归为一类，但所归的各类并不存在必然的联系，如私人信件类邮件与广告类邮件之间没有必然的联系。而通过划分之后的各个种概念必须是平行的，互不交叉与重复的，且各个种概念之和必须等于被划分的属概念。同时，对事物进行“划分”还要遵守其他方面的逻辑学规则：首先，各子项之间没有共分子，即各子项之间是全异的关系，或者说各子项间不相容。其次，母项中的每一个分子都属于某子项，即各子项要穷尽母项。严格地说，不满足这两个规则就不是划分。因此，从划分角度来看，“两分法”是一种较为科学的划分方式。 　　二、有关运动技能“分类”的前期研究成果与分析 　　表1基本是按竞技运动视角进行“分类”的，对体育教学虽然具有一定的启发意义，但实际应用价值不大；另外，从表1“分类”的结果中可以看出，如足球既可以归为“非连续的运动技能”，又可以归为“开放式运动技能”，同时还可以归为“粗略的运动技能”，这就违背了划分的逻辑原则：一种运动技能不可能同时属于不同“划分”结果的子项。这个分类还忽略了一个重要方面，那就是一些运动技能既不是单纯的开放式技能，也不完全是闭锁式的运动技能，而是兼有二者的情况。 　　表2也是按竞技运动视角进行“分类”的，对于体育教学应用价值不大，因为体育教学的对象是学生，而不是运动员。体育教学主要的目的是学习运动技术，而不是提高体能（当然身体练习的过程也有提高体能方面的作用，但并不是主要目的）；另一方面，技能类运动项目中的“技能类表现准确型”“技能类表现难美型运动技能”对于中小学生的学习并不具有实际意义。 　　表3提供了一个新的“分类”思路“身体的位置与物体的关系”，具有一定的参考价值，但在运动学习过程中，除了人的身体与外界物体的关系，还存在各种其他层面的关系：如人与人之间的关系、人与器械之间的关系等，因此，表3的“分类”不够全面；表3中根据暗示情况的“分类”及其结果更不好理解。 　　表4将运动技能划分为竞技性运动技能和非竞技性运动技能有待商榷。因为运动技能竞技性的表现为以体育比赛为载体，如果把某运动项目作为比赛展开，它就具有竞技性，但把这个运动项目作为教学之用，那么它可能就不具有竞技性了。而如跳绳等项目，一般认为是非竞技性的运动技能，但它同样可以作为比赛之用，同样具有竞技性因素，所以此种分类不符合逻辑性。而根据“信息加工的递归分解理论”进行分类则比较远离体育学科。 　　表5的分类研究中存在的问题是：许多运动技能不是单纯性的某种身体素质，而是内含混合性的身体素质，如篮球，既需要速度素质，又需要耐力素质，更需要力量素质；跨栏也是如此，既要有速度素质、力量素质，还需要柔韧素质等。因此，按身体素质进行分类，其范围比较狭小，远离了中小学体育教学内容。 　　表6的分类研究中存在的问题是：分类的结果与具体的运动项目脱节，不利于学生运动技能的掌握。其次