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走出误区,切实有效开展的研究性学习 　　摘要：目前，在实施研究性学习时已步入了几个误区，本文主要指出了四个方面的误区；同时，本文也论述了走出误区的具体措施，以期使研究性学习更切实有效。 　　关键词：研究性学习；误区；课题；教学活动 　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0028-02 　　研究性学习作为面向21世纪的新课程，已越来越为广大教育者所关注，也越来越被各所以培养创造性人才为己任的学校所接受。然而，由于研究性学习与中国一贯的教育理念不太一致，所以人们在接受它的时候就容易因不能正确理解它而走入误区。为了让它更健康的发展，教师们很有必要及时地总结反思，从而及时走出误区，让它更有效地为教学服务。作为一名语文教师，笔者主要根据语文教学的实际来谈谈如何正确开展研究性学习。 　　现今，开展研究性学习步入的误区主要有以下几个方面。 　　（1）把研究性学习当作一门独立的新课程，它没有和日常的教学活动融合。我们常可以看到一些学校每周开排一节课作为研究性学习课，在这节课上，老师和学生可以说是想破了脑袋确立课题，查找资料，最后撰写论文。但除此以外，平时上课时依然是满堂灌，依然和以前没什么两样。他们让研究性学习与日常教学中的传道解惑完全割裂开来，使研究性学习成了一种正常的教学活动之外的附加。这不但增加了学生的负担，而且严重违背了开展研究性学习的初衷。 　　（2）把研究性学习理解为学术研究过程的模拟，研究课题脱离学生知识水平的实际。笔者仔细看了一些近年来媒介中所报道的各个研究性学习的学生课题，的确是些难度很大的课题，社会针对性也很强，这固然是不错的。如《诗歌发展为何举步维艰？》、《鲁迅、茅盾比较》、《王朔作品研究》。但也有点不解，处在奇思异想年龄段的青少年们，研究的课题真的应当如此社会化、成人化和功利化？对于学生，难道不应该有和他们的思维及知识水平相适应的研究课题？ 　　（3）研究性学习中，教师角色难以正确定位，作用不能正确发挥。在现今的研究性学习中，看到较多的是教师或全盘包揽（从课题确立到查哪些资料到最后成文），简直是教师自己在搞科研，请几个学生帮忙查资料帮忙做摘录而已；或可有可无，完全放羊式，只在学生最后写论文时对文章略作字句的修改，就充做是指导学生进行研究性学习了，很少看到教师能在学生的研究性学习中正确地发挥作用。 　　（4）研究性论文简单拼凑，追求数量不求质量，对学生无益。目前存在着为写论文而写论文的急功近利的倾向。为了显示学校研究性学习搞得好，为了凑足论文的数量，往往是由老师指定分配题目，让学生去做。学生则不管对此有没有兴趣，到图书馆找一些资料，到电脑上下载一些语段，然后加以拼凑，一篇几千字的论文就算完成了。这种做法无益于养成科学研究的严谨态度，与研究性学习的目的也背道而驰。至于从观点到材料的大段抄袭，就更谈不上研究性学习了。可这种情况在当前还较为普遍，有的学校还出了厚厚的集子，看上去热热闹闹，其实对学生成长并无多大益处。还要指出的是有的学校为了提高论文的数量和质量，请来大学教师帮助，当然这本身并没有什么不好，但往往是越俎代庖，把大学的课题改头换面降到中学，有的甚至从选题到提供资料到成文，搞一条龙服务。这种虚假的作风，对学生成长不但无益，而且是有害的。 　　以上是现今在开展研究性学习时常见的几大误区。指出误区并不是为了否定研究性学习，而是为了步出误区，让研究性学习更切实有效。 　　那么，如何才能走出误区呢。 　　1.让研究性学习的观念贯穿于教学过程的始终 　　教育部在《普通高中研究性学习实施指南（试行）》中明确指出设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。由此看出，把研究性学习仅看作一门新的课程无疑是狭隘、肤浅和简单化的，并没有理解研究性学习的实质，没有真正认识到它的意义。 　　研究性学习的实质是一种对教育的理解，对学生的认识。研究性学习的观念应贯穿于教学过程的始终，融会在学生学习的任何方面。因此可以是课内的，也可以是课外的；可以是教师组织的，也可以是学生自发的；可以与课程教材内容有关，也可以无关；可以是独立完成的，也可以是合作完成的；可以是对所学知识、技能的实际运用，也可以是对未知的探索。总之，它应该完全和日常的教学活动相融合。 　　2.让研究性学习的课题符合学生的实际 　　研究性学习应该不是科研过程的简化，也不是科研课题的下放。对学生来说，大到一个专题的研究，小到一个字、词、句意的理解，都可以是研究的内容。教师在引导学生确立研究课题时，应尊重他们的兴趣，并尽可能地让课题和