近十年来国内幼儿教师专业伦理的研究述评.docVIP

近十年来国内幼儿教师专业伦理的研究述评 　　目前，有关幼儿园教师专业发展的研究多局限于教师专业知识、专业技能的学习与培训，教师专业伦理问题却常常被忽视。笔者分别以“教师专业伦理”“幼儿教师专业伦理”“幼儿教师专业道德”“幼儿教师职业道德”等为关键词，检索了2000年～2010年中国期刊全文数据库，2000年～2010年Clails学位论文库以及2000年～2010年CNKI中国优秀博硕士学位论文全文数据库，发现在有关教师专业伦理研究的文献中，以幼儿教师“专业伦理”为题的研究非常之少，为数不多的有关幼儿教师职业道德的文献也仅以期刊为主，缺乏对幼儿教师专业伦理相关问题的深入系统的研究。现将近年来有关教师尤其是幼儿教师专业伦理的研究述评如下。 　　 　　一、有关幼儿教师专业伦理定义及内涵的研究 　　 　　何为教师专业伦理?台湾学者吴清山将其定义为教师专业领域中的一套行为规范，藉以规范教师执行专业时对其个人、他人及社会的行为，其作用在于强调教师专业团体对其成员所进行行为的规范，维持发展彼此问的专业关系。罗昂将“教师专业伦理”概括为履行教育教学职责的专业人员必须共同遵守的、有利于促进受教育者全面健康发展的、有利于促进社会和谐发展的伦理关系的总和。徐延福指出教师专业伦理是教师在从事教育教学这一专业工作时应该遵守的基本伦理规范和行为准则。从查阅的文献看，大多学者与徐延福的界定相似，都认为教师专业伦理是教师在工作中应当遵守的一种基本伦理规范。 　　对于幼儿教师专业伦理，在所查阅的文献中，大多数学者讨论的是幼儿教师的职业道德。“道德”是主体对于道德规范的内化和实践：“伦理”则是指一定社会的基本人际关系规范及相应的道德原则。因此，“伦理”更侧重于社会，更强调客观方面，“道德”则更侧重于个体，强调内在操守方面。周荣兰从幼儿教师职业道德的表现出发，认为幼儿教师职业道德是幼儿教师在工作中表现出来的博大的师爱、深厚的学识和规范的师表。王成刚与袁爱玲以专业道德为研究内容，认为“幼儿教师专业道德是指教师在专业知识、技能和伦理道德基础上，在专业领域内合理行使其专业权力以完成专业职责与使命的一整套伦理标准和规范，主要包括对专业的道德信念与责任、对儿童及与其有关的教养者的伦理责任。”而邵小佩则直接以幼儿教师专业伦理作为研究对象，她认为伦理相对于道德而言，规约的对象是社会关系和在其中互动的人，更加强调社会关系与群体规范。因此，她将幼儿教师专业伦理定义为“幼儿教师在从事教育教学这一专业工作时应该遵循的基本伦理规范和行为准则，它用以约束和规范幼儿教师团队在执行相关专业活动时对其个人、他人及社会的行为。” 　　在目前幼教领域，像周荣兰这样以“职业道德”约束幼儿教师个体行为的定义比较普遍，这种定义把教师看作是一种职业而非专业，道德要求与一般伦理道德类似，并没有将幼儿教师道德的建构放在专业视野之内。而自1966年联合国教科文组织(UNESCO)和国际劳工组织(ILO)通过的《关于教师地位的建议》中，教师职业早已认定为是一种专业。所以在目前教师专业发展的趋势之下，教师“职业道德”势必要向“教师专业伦理”转变。比较王成刚和邵小佩的定义，两者都强调了教师伦理的专业性，王成刚的定义注意到了教师本身与他人(儿童、教养者)的互动关系，而相对来说邵小佩在团体性、人际互动方面考虑得更为全面。 　　 　　二、有关幼儿教师专业伦理内容的研究 　　 　　韩峰在硕士论文《教师专业道德形成研究》中，将专业道德分为专业情感、专业理性以及专业意志。左彩虹则从教师与学生、与自身、与同事、与家长及其他相关人员的关系四个方面说明专业伦理的内容。与此类似的，刘桂林、姚凌文的研究虽未明确说明中小学教师专业伦理的内容，但他们从为学生服务的质量、与同事的关系、与教师的合作、专业判断、对社会(社区)的责任、对专业集体的责任这六个方面对中小学教师专业伦理问题进行了研究。总的看来，韩峰以人的意识领域的不同层面将专业道德的内容划分为情感、理性、意志三个方面，体现的是主体对于道德的内化：而后两者的研究主要是根据教师与自己、他人、社会等的关系来划分。体现了专业伦理作为一个伦理规范对群体的强调。由此看来，不同学者对教师专业伦理内容维度的不同划分体现了其对教师专业伦理内涵取向的不同。 　　针对幼儿教师专业伦理的内容，王成刚在其幼儿教师专业道德发展的研究中将幼儿教师专业道德体系分为教师对专业的责任与信念，对幼儿发展的责任和伦理道德态度两方面。王斌则认为幼儿教师职业道德主要包括“对待幼儿教育事业、对待儿童、对待教师集体和对待自己的道德。即要热爱学前教育事业、爱护儿童、尊重儿童，不断更新知识，提高修养”。同样的，王秋芝认为幼儿园教师的师德应该体现在热爱事业、忠于职责，热爱孩子、无私奉献，团结协作、为人师表等几个方面