职业学校“教研训一体化”校本研训的策略程序的设计.docVIP

职业学校“教研训一体化”校本研训的策略程序的设计 　　摘要：“教研训一体化”的校本研训策略是促进职业学校教师专业发展的有效途径之一，本文阐述了其内涵特征、程序设计及实施意义。 　　关键词：教研训一体化；程序设计 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）11C-0071-03 　　教研和培训是校本研训的两项重要内容，两者虽各有侧重但又殊途同归，作用于同一对象，同属于教师继续教育范畴，因此需要统一观照和协调，但在以往的工作实践中，校本研训时常面临如下问题：一是学校教研、培训工作相互脱节，甚至交叉重复，增加了教师的负担，导致了教师工作与学习的的工学矛盾；二是一刀切式的教研与培训工作缺乏针对性，导致教师缺乏学习兴趣及动力；三是教研、培训工作脱离实践，成了必须要完成的指标性任务，导致教师完成的继续教育缺失了“实践性”。《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》指出“要高度重视中小学培训，全面提高教师队伍素质，紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务，开展中小学教师全员培训，要创新教师培训模式方法，提高教师培训质量等。”基于前述问题，笔者提出职业学校“教研训一体化”的校本研训思路，它既是一种培训策略，也是一种培训理念，其核心是关注培训对象的实际需求，提高培训的针对性及实效性。 　　一、“教研训一体化”校本研训策略的内涵特征 　　教研，以问题解决为指向，重在解决教师在教育教学实践中的问题；培训，是以教师专业发展为指向，依据教师专业标准，遵循教师成长规律，重在有目的、有计划、有组织地引导教师进行提高专业素养的活动。从教研和培训的内涵来分析，两者各有特征，概括如下：（见表一） 　　“教研训一体化”的校本研训策略，绝非简单地将教研和培训相加，而是一种整合，通过整合实现研与训的优势互补、统筹兼顾、协同动作、统一实施。研训互补，即教研层面要在坚持自身特征的前提之下，适当借鉴和兼容培训工作中的课程设计、关注人的发展、具有计划性等有益成分；培训层面要在继续原有长处的基础之上，合理吸纳和结合教研工作中的个性化指导、问题解决、动态跟进等优势之处，建构起能够融教研、培训为一体的工作方式，使得教师在问题导向、目?嗣魅贰⑺悸非逦?、方案合理的教研训一体的继续教育过程中得到专业发展。 　　二、“教研训一体化”校本研训策略的实施程序 　　如图1所示，校本研训从培训需求分析开始，该阶段主要为调研发现、提出问题。调研工作包括学校教育教学事件和教师个人的教育教学素质的总和，尤其要关注教师的个性化需求，这是决定“教研训一体化”能否成功实施的关键之举。调研需要解决两个方面的主要问题：一是发现学校教师普遍存在的共性问题；另一个则是通过调研制定出符合学校教师实情的《教师专业发展标准》，该标准实际上是将上级教育行政部门颁布的“一般性标准”具体化，使其更加贴合本校实际，更具可操作性和可检验性，从而更加利于教师自我定位、自我努力及对教师培训的评价。 　　培训计划设计主要工作是形成解决教师专业发展问题的策略。共性问题的解决策略为“教研问题化、问题课题化、课题课程化、课程培训化”，从而实现以问题为导向，以培训促提高的工作思路。针对个性问题的解决策略为“对照标准，确立个人发展规划”，通过教师自我对照《教师专业发展标准》，进行自我定位，通过专家指引形成科学合理的个人发展规划，学校提供“现场诊断培训”、“网上慕课”、“选择校本培训课程”等自主学习菜单供教师选择，这种针对个性化问题的个别化培训指导方式基于教师的特点及发展阶段分层进行，使其扬长避短，乐于接受。 　　培训课程开发阶段主要工作是课题成果的课程化转化。课题研究成果要以课程的形式呈现，需要经过转化的过程，从而使其具有课程的形态，课程既可由课题转化而来，也可以针对问题的解决过程生成课程。需要说明的是，虽然课程是针对教师在教育教学中存在的共性问题开发而来，但并非课程是面向全体教师的通用课程，而是将生成的课程通过菜单的形式公布，供教师针对个人发展规划中的方案进行自我选择，从而使得培训课程更具针对性和实效性。 　　培训结束后，进行培训效果的评估，如果初始阶段的问题得以解决，培训结束，否则重新进入培训计划设计阶段。 　　三、“教研训一体化”校本研训策略的实施意义 　　（一）实现了教研、培训工作的“整合性” 　　这里的“整合性”包含两层含义。宏观上，“教研训一体化”的校本研训策略，将常规的教师教研、教师培训等教育资源形成了一个体系，进行了综合利用，微观上，为促进教师专业发展的培训方案也同样体现出“整合性”，以图1中的“现场培训”为例，现场培训（On the Job Training）意即培训者进入教师的课堂，由教师提出教育教学存在的问题（或者由培训者与教师共同提出问题即所谓“教学诊断”