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职业学校学前教育专业创新人才培养的模式探索 　　[摘 要] 随着学前教育人才需求标准的变化，高素质应用型人才成为各企业的用人需求。职业学校要培养适应企业需要的人才类型，必须与企业合作，提高学前教育质量，促进高素质、高技能人才的培养。这就需要创新职业学校的人才培养模式，“引园入校，校?园交融”促行业发展，两园共育，建立“校?园”共同体，在“校?园共同体”中促进学生发展。 　　[关键词] 人才培养；校?园；一体化 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 04-0046-02 　　我们对开办学前教育专业的一些职业学校进行调研，调研结果显示一方面人才培养模式不能适应行业的发展需要，学生学习能力不强，缺乏学习兴趣；另一方面，专业教师教学方法落后，部分教师缺乏实地经验。学生通常先学习理论知识，然后进行技能训练，学生学习不积极。技能训练的内容与幼儿园现实工作环境、工作内容存在差距，学生就业后需要在幼儿园重新培训才能胜任岗位要求，这便迫切需要改革传统人才培养模式，建立学前教育全新“校?园”一体人才模式。 　　一 职业学校学前教育专业创新人才培养模式的主要目标 　　（一）引园入校，“校?园”合作共促行业发展，提高社会服务能力 　　（二）“两园”共育，促学生职业发展 　　幼儿园和职业学校在合作中能共同促进、互惠互利，而不是单方面的依靠、依存。“校?园”合作进一步提升学校的办学质量，培养与社会零距离对接的高技能人才。 　　（三）多证融合，达岗位能力要求 　　以工作过程为导向，融入职业标准，探索教学、评价模式，形成能力递进，最终达到岗位能力素质要求，实现多证融合。 　　二 职业学校学前教育专业创新人才培养模式实施过程 　　（一）“引园入校，校?园交融”促行业发展 　　学前教育专业采用幼儿园进入校园模式，由幼儿园提供实训基地，基地就是幼儿园本身。幼儿园出资，学校出地，大家共同进行建设。基地的共同建设能将幼儿园最新的设备引进，能将幼儿园最新理念引进，更能将幼儿园的文化与学校的文化相互交融。校内实训基地坚持树立为幼儿园服务的理念：利用学校教育资源为幼儿园专项技能提升服务、工学结合为幼儿园提供“园丁”服务。幼儿园将自身对员工的培训放入校园内，学校利用基地自身对学生培训，基地共建，“校?园”共用。 　　（二）两园共育，在“校?园共同体”中促学生发展 　　1 两园教师交叉共育 　　学校与合作园互派教师，为促进幼儿园教师素质的提升，在学校教师与幼儿教师深入合作的过程中，学校教师掌握了一系列优秀的幼儿园教育教学案例，深化了学校教育教学改革，完善了人才培养方案的制定和科学合理的专业课程。，以提高学生的岗位职业能力，从而在“校?园”合作实践教学中实现双方互赢。 　　学校教师和幼儿园教师结成平等的合作伙伴关系，他们在“校?园合作共同体”中共同担负职前教师培养和在职教师培训的任务。合作伙伴通过共享彼此的知识、技能和软硬件资源等，为双方教师和学生搭建共同发展的平台。学校邀请幼儿园园长及有关专家参与到学校专业人才培养方案制定、专业建设论证和人才培养质量评价等工作中，充分发挥“校?园合作共同体”双方的优势，聘请幼儿园骨干教师到学校兼职，提高学生的岗位实践能力，从而全面提高教学质量。 　　2 校?园联手，共同开发课程 　　“校?园”合作对学校的教学改革具有导向功能，通过直接了解幼儿园工作实际，明确幼儿园对技能人才的需求和职业岗位的技能要求，指导学校的教学改革，使学校的教学与对应的职业岗位更适用，对接更紧密。在与幼儿园的合作中，学校与幼?涸昂献鳎?共同来进行课程的开发。幼儿园有经验教师参与其中，这会使课程内容与市场需求更紧密结合，更有针对性，学校可制定科学规范的课程方案并进行课程优质资源的整合。 　　（1）课程开发 　　聘请幼儿园领导，专家给学生授课。采用实践教学等各种教学方法，根据岗位能力要求，实现教、学、做合一，提高教学效果与教学质量。 　　（2）共建精品课程 　　通过“校?园”共建精品课程，促使校企双方深度合作，学校教师与企业专家合作，把学前教育专业知识与岗位实践结合起来，使精品课程的建设融入企业专家的建议，实现校企合作互惠双赢。 　　（3）协议置换课程 　　校企深度合作，灵活置换课程，学生到企业中，幼儿园老师可以对学生进行实践课程的讲解并且按照课程要求，根据学生的表现情况折合一定的学分，纳入对学生的考核，这样学生对职业类课程就会更好地学习，并且此类课程的学习会得到企业和社会的认可，实现了更多互惠共赢。 　　（4）共同促进教学研究成果的转化 　　学校可以引入企业专家共同对专业发展状况进行调研，对教学内容进行针对性地研究，根据研究成果共同开发教材并共同进行实践，以解决校