职业学校教学方式的探讨.docVIP

职业学校教学方式的探讨 　　一、分层次教学是职业学校教育创新的第一任务 　　 　　在世界教育史上， 分层次教学是一直为教育界有识之士所推崇和教育部门所遵循的一条办学准则。分层次教学作为一种教学或教育模式，用素质教育的理念来诠释，开宗明义，就是因材施教。 　　自上世纪九十年代末以来,由于大学扩招和普高扩招热的不断升温,以及国家关于职业学校新生缴费入学，毕业不包分配,自主择业政策的调整，我国传统的职业教育(主要是中等职业教育)出现了急剧的萎缩，职业学校招生上的困难，不仅仅反映在生源的数量上，而且还反映在生源的质量上，大批低分新生涌进了学校，职业学校传统的教学模式受到了自办学以来最全面最强烈也是最为严峻的挑战。这里，可从两方面加以说明。 　　一是对于招收初中毕业生的中等职业学校，过去那种几乎全班个个都是县乡中考状元的时代已经一去不复返了。教师的第一堂课无所适从面对着的同样是无所适从的学生。教师如果不适时改进或调整好教学计划、教学内容和教学方法，仍按传统的教学模式授课，学生的求知欲得不到激发，原有的厌学情绪将像流感那样迅速蔓延。二是对于招收初中毕业生的五年制高职学校和招收高中毕业生或三校生(即中专、职高、技校毕业生)的三年制高职院校，由于处于初始阶段的高职院校在办学条件上存在着专业配置、课程结构以及教师、教材、教辅设备和管理等方面的缺陷与不足，又因生源录取门槛的降低，整个教学计划更是难以完成。因此，为了制止这种教学质量上出现的大面积滑落，维护学校正常的教学秩序和声誉，也是为了向广大学生及其家长们负责，向用人单位及社会负责，职业学校当务之急的第二要务是，大刀阔斧地对传统教学模式进行变革，通过包括在办学思想、体制改革等方面的教育创新，整合一切教育资源，与时俱进地推进分层次教学。 　　 　　 二、职业学校分层次教学的主要模式和架构 　　 　　如何推进职业学校的分层次教学呢?重要的是要构筑分层次教学最好的模式与架构。 　　1.主要模式 　　学生只要修完全部课程并经考试合格后均可获取文凭。前二年50％的学时为文化基础课的学习时间，50％的学时为专业基础课(含专业课)的学习时间。当这个阶段学生修完全部课程，经考试合格，获得毕业文凭。他们既可选择参加高等职业技术院校的入学考试，也可根据需要直接就业。未能参加或没有通过考试的学生则继续下一阶段的专业学习。即对于那些确实无法适应2年强化教学的学生，经学前摸底考试及一段时间的跟班试读筛选后可缩减学年，切合实际地对他们实施为期1年的技工岗位技能教育，尽力为他们传授适合其自身发展及就业的一技之长。 　　2.主要操作方法 　　快慢班教学法：学生入学后施行两次分班。第一次分班是在基础课学习阶段，时间为一至二年，按新生升学考试成绩和入学后文化基础课摸底测试成绩分成快慢班。快慢班分别按照不同的教学要求，采取不同的教学内容和不同的教学手段授课。快班学生中途可视学习情况申请到慢班插班学习，慢班学生也可视自己的接受能力要求到快班上课。第二次分班是进入专业课学习阶段，除按专业施行分班外，同专业学生也应分成快慢班。即基础差的分入普通班，也就是技能班，这种技能班注重动手能力方面的教学，理论教学要求不高。基础好的则分入提高班，按常规方式授课，教学要求达到较高专业素质及较强技能水平。 　　交替式教学法：学校在专业教学大纲的框架下，可根据学生自己的接受能力、兴趣和需求引导他们自主地选择课程、教师和班级听课，就像在餐厅里吃自助餐那样，以求达到较佳的课程组合和学习效果 　　模块教学法：这种教学法主要是针对那些学习成绩很差的学生。为了使这批学生学有所得，学有所成，学有所用，学校应将他们集中起来，根据单科技术就业等级证书的资格考试要求，为他们提供适宜的可供选择的模块教学，以求获得一门或多门单科就业技能。 　　3.主要架构 　　管理架构：分层次教学实施方法的制定，必须通过没立专门机构--职业教育科研室来完成。职业教育科研室与教务科(处)同一层次，直接对校长负责。职能上在教育科研方面直接与各专业科(系)教研组(室)为隶属关系。业务上在教学管理方面与教务科(处)为互补关系。即前者负责教材教法研究，以及为校长提供学科开发等方面的决策研究；后者负责教研成果落实及教务管理。职能上不重叠，但绝对需要相互通气，协调与配合。 　　目标架构：在完善管理架构后，职业教育科研室的首要任务就是根据分层次教学的特点及要求，规划并组织各专业教研组(室)对各课程目标体系进行具体化和细化的研究，以及对教材教法的质量和可行性方面的研究，通过对各专业科及教研组(室)的指导及分工协作，制定出成型的适合各专业，各课程以及各层次教学的培养目标及教学大纲。并以教学任务书的形式，配合教务科(处)抓好教学计划、排课、教案、查课、听课、实习、实验、考查、学