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职业学校教师专业发展途径的研究综述 　　摘要：近年来，随着教师专业化理论研究的不断深入，研究趋势已经从早期的对“应然”、“实然”的研究逐渐向“使然”的研究过渡，即关注采取什么样的途径、方法促进教师的专业发展。因此，以职业学校教师专业发展的途径为取向，对国内外的研究现状进行梳理与分析，找出研究中的不足，探讨职业学校教师专业发展的特点，具有积极意义。 　　关键词：职业学校；教师；专业发展；途径 　　 　　国外的研究 　　 　　国外对职业学校教师专业发展途径的研究较国内丰富，尤其以继续教育作为途径的研究居多。仅以美国和德国为例，美国的国家专业教师标准委员会为提高职业学校教师专业发展，首次采用了一种创新性的教师资格证考核办法。教师要获得资格证，必须通过自己所教领域内容的论文考试，并递交一份包括教学录像带、参与专业发展活动的证明以及参与社会实践的证明等六部分内容的文件包。职业学校为促进教师专业发展，采取了使教师获得职场工作经验（通过给教师提供校内实习、旅行和其他短期参观以及校外实习等方式），建立与其他教师的联系，参与实验车间的活动和讨论会，提高教师的技术与技能，掌握新的教学与评价方法等途径。另外，美国政府还采取有效措施支持教师的专业发展，具体措施包括为教师专业发展提供法律法规保障、经济保障、制度保障（教师资格证书制度、教师教育机构认可制度）等，同时建立激励机制。另外，美国各州及地方的教师专业组织还通过各种活动推进教师的专业发展。 　　德国的职业教育是其实现经济起飞的秘密武器,“双元制”职业教育的特点决定了其职教师资结构的“双元”性。德国的教师专业发展包括职业学校教师的专业发展和校外教育培训机构实训教师的专业发展，其途径主要有通过健全的法规体系，通过资格认证，政府与企业共同培养师资，提高职教教师的社会地位，重点培养“双师型”教师以及正规的继续教育教师等。 　　 　　国内的研究 　　 　　就职业学校教师专业发展的途径而言，国内的研究主要汇集在两个方面：一是外在的影响，指对教师进行有计划、有组织、有目标的培训和提高，如教师继续教育、在职培训、校本培训等，研究侧重于教师群体的专业发展。二是教师自身因素的影响，指教师的自我完善，自我提高，如反思、行动研究、终身学习等，研究侧重于教师个体的专业发展。在理论界，大多数学者一致认为教师自身内在因素对教师的专业发展具有关键作用。通过对文献的梳理，笔者归纳出有关职业学校教师专业发展的途径主要有以下几种。 　　反思性教学目前理论界许多学者都提倡教师应成为“反思性实践者”，并对教学反思以及与反思相关的方法与途径进行了大量的研究。 　　校本研修校本研修因其具有培训内容的针对性、培训时空的灵活性、培训形式的多样性、培训结果的有效性等特点而受到众多学者的关注。王瑞兴在《初级职校教师专业化发展的实践与思考》一文中建议对教师开展校本发展意识的培训、校本课程建设能力的培训、校内外互动式技能培训、教科研能力培训等等，以此促进初级职校教师的专业发展。裘燕南的《校本课程开发：中职教师专业发展的途径选择》与黄智科的《校本培训与中职教师专业发展研究》都对校本培训这种途径极力推崇。 　　继续教育包括各种学历教育与非学历教育，如教师培训、到企业锻炼、提高学历等。这类研究包括提高学历层次、加强专业培训、重建教师教育制度、改革教师教育的课程模式、完善教师教育的培养与培训制度、完善教师的职务聘任与评估制度等具体内容。 　　“双师型”教师建设部分学者主张通过加强“双师型”教师队伍建设促进教师专业发展。 　　终身学习终身教育理论的诞生强化了终身学习在教师专业成长过程中的价值，许多学者认为终身学习是促进职校教师专业发展的重要途径，笔者也推崇这一观点。 　　 　　研究中存在的问题 　　 　　无论学者是从单维度还是从多维度研究职业学校教师专业发展的途径，其研究的共同点多集中于以上五条途径。这几条途径无疑都是合理有效的，但笔者发现，这些研究缺乏真正能够反映职业教育教师专业发展现状与困境的内容，研究方法大多重演绎、重文献，少调查实证研究，少经验推广与个案分析。笔者现将存在的问题归纳如下： 　　1.研究重理论，未能结合当地实际情况作调查分析，对实践缺乏有效指导。 　　2.宏观研究较多，而微观与中观研究较少。 　　3.研究方法重演绎，过于同质化。将一般教师专业发展的理论套用到职业教育教师专业发展理论中，缺乏对职业教育教师与普通教育教师专业发展差异性的研究，缺乏对职业教育教师专业发展特点的探讨，从而导致大量的重复研究。 　　4.针对某个区域的个案研究匮乏。由于我国各地区之间差别很大，决定了职业教育具有明显的区域性特点，然而针对区域的具体情况，结合当地实际情况进行的研究很少。 　　5.对高职教师专业发展的研究相对