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语文课堂教学拓展延伸的策略管窥 　　语文新课标实施以来,语文课堂的拓展延伸受到了语文教育工作者们的空前重视。大家纷纷认识到,语文课程不再是孤立于象牙塔内的无根之木,而应是汇聚万千江河的大海。“语文即是生活,生活即是语文”就是在这个意义上提出的。语文新课标中也指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应拓宽语文学习和运用的领域,注重学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在21世纪的今天,知识更新的速度空前加快,人类对外部世界的了解大大增加,认知领域不断拓宽,因此,语文课堂教学不能够仅仅满足于把课本上的知识原原本本一字不落地教给学生(当然这也是必要的),语文教室应该打破水泥墙壁的限制,成为活泼开放、自主创新的学习空间。只有这样,语文教学才能跟上时代的步伐,成为学生“心向往之”的场所,为国家、民族培养适应新世纪发展的优秀人才。 　　因此,拓展延伸成为当下语文教学的一大热门话题。不论公开课、展示课、常规课,老师们都在不遗余力地加大拓展延伸的份量。但在实际教学过程中,并不是所有的拓展延伸都是有效的、合适的,并不都是学生进一步学好语文的舞台。那么,拓展延伸应该遵循怎样的策略和方法,处理好哪些关系呢? 　　 　　一、拓展延伸与教学目标的关系 　　 　　教学目标是一节课的导航标,所有的教学行为都应围绕这个目标展开,一堂课成功与否与目标的达成度有非常密切的关系。那么,教学目标是否可以放松对拓展延伸的要求呢?不是的。但许多老师在上课时却有意无意地为了吸引学生的注意力,或为了锻炼学生的表达能力而有意无意地忽视了这个问题。 　　案例一: 　　一位老师在讲授《春酒》时设计这样一个拓展延伸:请你说说你家乡的独具特色的风俗,大家一起分享。 　　这一拓展延伸可以说与课文内容有非常直接的关系,因为《春酒》一文讲述的正是家乡春节时的风俗。这位老师的教学目标是通过品读文字理解作家的思乡情结和对故乡人情、乡情的怀念。他的拓展延伸设计也是希望学生通过展示自己家乡的风俗而理解自己家乡的风情、人情,但在实际的教学过程中,学生大谈特谈家乡好吃的,好玩的,把语文课堂变成了历史与社会课堂,忽视了对家乡独特风土人情的品味,缺少了“语文味”。因此,这种脱离教学目标的拓展延伸是没有意义的。可以说,这是这节语文课的一大败笔。 　　案例二: 　　同样是教授《春酒》一文,一位老师的拓展延伸是这样设计的:请用以下格式写一段话: 　　我最喜欢家乡的 ,从中我品味到了。然后全班作展示交流。 　　笔者认为,这一拓展延伸是非常高明的,它给学生的表达提供了一个具有很强操作性的语言训练平台,让学生尝试在回忆自己家乡风俗时既展示了家乡的特色又不忘品味其文化意味或温暖的乡情,从而不仅锻炼了自己的语言表达能力,也加深了对课文的理解。 　　通过以上对比,我们不难发现,拓展延伸与教学目标的关系其实是非常紧密的,它同样是在教学目标指引下的有效教学,能起到引导学生进一步深入理解教学目标的作用。因此,当我们在设计语文课堂的教学目标时不能忽视教学目标而仅仅去追求形式的新颖或脱离目标的泛泛而谈。 　　 　　二、拓展延伸与教学重难点的关系 　　 　　什么是教学重难点?就是一节课所要解决的重点问题和难点问题。学生有没有理解重点,突破难点可以说是一节课成功与失败的重要标准。但它与拓展延伸是否有关系呢?拓展延伸应怎样处理好与教学重、难点之间的关系呢? 　　案例三: 　　一位老师教授诗歌《我用残损的手掌》,对诗歌讲析完毕后让学生们朗读戴望舒的《雨巷》,说一说《雨巷》的思想以及这首诗所表达的思想,最后要求学生背诵其中的一节。 　　从表面上看,这是很典型的从作家的角度进行拓展延伸,而且《雨巷》也是戴望舒的代表作,的确是一首好诗。然而,笔者认为这样的拓展不但没有起到“神龙摆尾”的效果,反而冲淡了这堂课的整体思想。因为,《我用残损的手掌》是诗人在抗战时狱中所写的一首以爱国为基调的抒情诗,表达了诗人对残破的祖国深切热爱以及对践踏祖国的侵略者的无比愤慨之情。从对这首诗的学习中,学生们增强了爱国主义的情感,与诗人一起感同身受。但是,《雨巷》的出现打破了这堂课的整体氛围,因为这是一首用象征手法写出的表达爱情的诗歌。这无异于在庄严的国歌声中突然插入一段流行音乐,其课堂效果可想而知。 　　因此,拓展延伸不应该偏离教学的重难点。文本所表达的思想、情感不宜因拓展延伸的出现而改变太大。因为语文是人文性非常强的一门学科,营造良好的氛围,让学生在这种氛围中感受语言文字的魅力,体味作者的情感是一堂好的语文课的标准之一,但如果因为拓展延伸的介入而被破坏,那就得不偿失了。 　　案例四: 　　一位老师在引领学生学完《