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语文课堂教学有效问题的设计之我见 　　[摘要]“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。”是新课改对语文教学的新要求，因此掌握“合理提问”是教师必备的教学技能，提问的有效性对教学质量具有重要意义。文章结合初中语文教学实践，从课堂提问问题的设置、提问的选择策略以及教师应该注意的问题等三个方面阐述初中语文课堂的有效性问题教学。 　　[关键词]初中语文有效性提问 　　有效提问是一个动态的转化过程：有效提问从有效的理想转化为有效的思维，再转化为一种有效的实践。从过程视角看，有效提问是在特定的教学环境与条件下，教师有效的教，师生共同选择学习任务，学生有效的学，师生之间有效教与有效学的交流与互动，实现预期的学习目标的实践活动。在这样的前提下，语文课堂的问题教学就显得尤为重要。那中学语文如何真正走进问题教学呢？笔者在这里主要讨论三个问题。 　　一、问题的设置 　　问题是问题教学的核心，问题设计得好，就能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层次飞跃，也能较好地展现课堂教学中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。问题可以由教师提出或者学生自己提出，教师引导学生回答这些问题。教师设置的问题要注意以下几个方面： 　　1、使问题具有开放性 　　有效提问意味着教师尽可能多地提出开放性的问题，或者尽可能使所提的问题具有一定的开放性。开放性问题是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜而有趣。确实，“问题自有问题之美。诗人和教育者施展着相似的手法挥洒问题之美。问题点亮了人类的思想。高度结构化的问题，本质越深奥，无疑越是能收到清晰明了和充满敬意的回答”。好的提问应该能把注意力放在激发学生的思维过程上，使他们能感受到祖国语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。语文学科是人文性最浓的学科，最好的问题大概是没有明确的、唯一正确答案的问题。这样的问题常常带有假设性，给学生广阔的思维空问，引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，使他们保持对语文的喜爱，对问题的兴趣，从而活跃学生的思维，使其产生多向联想，提出自己独特的见解，同时通过分析、比较、综合，又可实现思维的优化，求得思维的共鸣。目前的语文课堂提问走两个极端，一是问题空间太小，教师紧紧拽着学生的思维走，直到走入预先设置的陷阱便大功告成；二是问题空间过大，学生如迷途的羔羊，四处乱撞、处处碰壁。收而不放的课堂是死板的，放而不收或无法收束的课堂是混乱的。 　　2、使问题保持合理度 　　一是适度。问题可分为记忆型、理解型和应用型。记忆型的问题难度最低。理解型问题需要学生对所记忆的知识进行一定的理解和加工，能够表现学生对所学知识解释、概括说明的能力。应用型问题要求学生把知识应用于不同的问题和不同的情境中。它鼓励学生把新学的材料用于新的不同的环境中，包括将以前学过的知识用于与“真实世界”近似的情境中。教材往往比学生认知水平难，教师要善于安排教材并善于提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不完全显露，考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。 　　二是适时。“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动中去；在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。 　　三是适量。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。要在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问，努力做到少而精。 　　3、问题设计需要层次分明 　　“系统性的整体性原则告诉我们，课堂设问是一个大系统，而构成这个系统的各个部分不是彼此孤立的、分散的、零碎的，而是有着严密的结构和内部联系。问题设计必须环环相扣，要有一明确的顺序。”如为了讲透《春》“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”这个句子，我设置了三个问题：问题一，这句话用了什么修辞手法？问题二，为什么用刚落地的娃娃来比春天？问题三，这句话突出了春天的什么特征？这三个问题由浅入深，由表及里，既复习了旧知识，又进一步掌握了文章的主旨，随着问题的解答，学生的理解也逐步加深，同时也掌握了分析句子的方法。如果打乱三个问题的顺序，先问特征，再问修辞手法，教学效果可能就不那么理想了。 　　4、尽量鼓励学生自己质疑 　　“问题教学要求学生自己去独立思考、去探究、去发现，虽然有教师的指导，但是很强调学生的独立思考、独立判断、独立探究；其次，问题教学强调适应学生的个别差异和学生的个别活动，而反对那种整齐划一式的学习。”因此在问题教学问题的设置上，教师应尽量鼓励学生自己质疑，而不应包办