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读写成果交流评议活动教学的方案 　　【方案说明】 　　自主读写是语文学习的不二法门，指导学生进行高效读写是语文教学的重中之重，对读写成果（主要是读书笔记和自主练笔）的生成指导尤为重要。当前对于读写成果的指导很薄弱，实践中我们总结了一套做法，形成了成熟的读写成果（《读写家园》）交流评议活动教学方案。该方案被评为山东省优秀教学案例（设计）。 　　《读写家园》是我校为加强语文教学活动的可操作性、落实新课标理念而设计的项目，是学生进行课外自主读写活动的平台，是学生读写活动成果的最主要载体，也是我们“新课标写作中学教学体系构建”（全国中语会立项课题，2007年12月获得了山东省政府奖励――省级教学成果奖）课题研究的重要成果之一。它设计有“读书世界”和“练笔天地”两个版块，分别对应承载学生的“读书札记”和“自主练笔”。为加强对自主读写活动的指导，提高读写成效，一般1~2周进行一次“《读写家园》交流评议活动”。 　　现在，《读写家园》交流评议课已成为我校语文课的基本课型之一，它是在“作文创新与随笔训练”教学实验（2003年获得了山东省政府省级教学成果奖）成果基础上发展起来的。笔者曾就此课型执教全县观摩课，得到了县教研室的充分肯定。其他教师执教该教学设计，也普遍取得了较好效果。现在，作为“高中语文教学课例”之一，正在全县推广。因而可以说，该课型是经受了实践检验、效果显著的成熟课型。 　　该设计主要内容为三项活动十大环节。三项活动为组内交流评议、全班交流评议、评后改进提高。十大环节为分组轮换、传阅评点、组内小议、撰写报告，小组发言、评者互动、教师评拓，改进提高、改后统评、结集发表。整个设计以活动为载体，充分体现了对话、合作和探究，不仅能有力指导学生《读写家园》的写作，交流课本身也是很好的读写活动训练的平台。应当说，设计很好地体现了语文学习活动性、情境性的本质特点，很好地贯彻了新课程的理念。 　　 　　【教学设想】 　　《读写家园》是学生自主读写活动的重要成果，凝聚了学生的心血和汗水，体现了千姿百态的个性化追求。众多的《读写家园》无疑是优良的教学资源，这就为交流评议提供了良好的物质条件。这些来自学生的东西对学生有着更大的启发意义和示范作用，便于学生互相借鉴，“见贤而思齐焉，见不贤而内自省也”。这些正是本设计的起点。 　　自主读写听说活动是语文学习的本质和生命。《读写家园》是学生自主读写活动的舞台，故《读写家园》交流评议也应为学生搭建一个进行语文活动的舞台。事实上，“《读写家园》交流评议课”能够成为这样一个舞台，而且这种人造环境从另一个角度看就是真实的语文活动情境。它给学生真实的听说读写的任务，又要求合作和对话，应该能促进学生个性的多方面发展。情境与活动是本设计的支柱。 　　具体说来，本设计通过传阅（阅读他人的《读写家园》）获得知识、受到启发、提高能力，通过评点锻炼评判能力、写作能力，通过对话（组内、班内）训练听说能力、交往能力和进行思维碰撞等，从而有效指导读写活动（《读写家园》背后的东西），并多方面促进学生发展。 　　 　　【教学时数】 　　本设计计划用两个课时，两节连排。 　　 　　【活动过程】 　　一、导入学习情境 　　要点 介绍评议交流课的设想、目的、流程（最好PPT展示）。 　　二、第一板块：组内交流评议 　　第1环节:分组轮换 　　要点 （1）恰当分组。均衡原则。推定主持人。 　　（2）轮换《读写家园》。组长收齐本组《读写家园》，科代表按小组为单位，以轮换的方式分发到各组，教师根据需要指导。 　　说明 分组以6人为宜，各组要水平相当，并使座次相邻，便于活动。如人数太少，则交流评议的对象过于单调，缺乏差异。分组应在课前完成，最好固定化、日常化。 　　分组轮换属准备工作，是活动进行的前提和基础，绝不可草率大意。其实质是交流评议资源的配置，应求各组间资源均衡，组内资源丰富多样。 　　第2环节:传阅评点 　　要点 （1）根据“评价参考细则”（PPT展示），每人先较全面地阅读评点一本《读写家园》。 　　（2）组内充分传阅，在第一名同学的评点基础上再评点。提倡针对前面评语做争论性评点。 　　（3）把《读写家园》作为阅读材料，随手做好札记。 　　（4）教师巡回指导并参与到一些小组中，了解情况。 　　说明 学生个人的阅读评点是最实质性的最基本性的学习活动，其充分深入程度决定了以后活动的质量，一定要舍得花时间，不要少于15分钟。 　　初评后的再评三评很重要，一定要落实好。它不仅体现了组内每个学生对同一本《读写家园》的参与广度，而且因为它是不同学生对同一对象的个性化认识和评价，里面充满了思维的碰撞，实质成为一种书面的语言交往。 　　教师深入到小组中阅读《读写家园》，了解情况，不仅为指导班内交流