读懂学生作品,调整教学的方法.docVIP

读懂学生作品,调整教学的方法 　　学生作品主要包括笔记、作业、日记、测试卷等，它们是教学的一面镜子。学生能否正确解答，不仅能反映学生的思维层次和认知风格的差异，也为教师反思教学过程提供重要的依据。教师可从学生的错误中看到合理的成分，诊断教学中存在的问题，为今后的教学提供努力的方向。本文旨在通过小学教学中出现的不同年级的三道习题，对学生完成作品的方法和作品背后的意义进行阐释和解读。 　　一、剖析学生作品错误背后真正的原因，合理选用策略 　　学生作品中存在错误是合理的，寻找错误产生的原因是分析错误的关键。所以，教师应把错误看作一种资源，并依此进行考查，这既可丰富教师的经验，又能从根本上帮助学生解决学习中的疑难问题。 　　1.典型案例 　　妈妈要买一件毛衣，付给售货员80元，找回12元。这件毛衣多少元？ 　　学生小玲：“80+12=92（元）。” 　　师：“为什么这样做？” 　　学生小玲：“您刚刚让我们做的都是加法，所以……” 　　师：“你看这道题，妈妈买一件毛衣，给售货员80元，找回了12元，说明毛衣的价钱不够80元，怎么能用加法呢？” 　　学生小玲：“80-12=68（元）。” 　　2.案例分析 　　面对这样一道题，学生的困惑在哪里？教师一句抽象的解释就能让学生真正明白吗？其实，出现这种错误是学生没读懂题目所致。问题是：学生还不懂得灵活运用所学知识，只知道学什么练什么。 　　3.解决方法 　　（1）模拟操作法 　　可以让学生再现买毛衣的情境：由学生小毛扮演售货员，学生小萌扮演妈妈。小萌买毛衣给小毛80元，小毛找出12元给小萌。这样的演示过程让学生小玲恍然大悟：“原来找回的12元是给妈妈的。” 　　让学生再现买毛衣的情境属于模拟操作法，它以形象思维为主，符合低年级学生的年龄特点。起先，学生不理解题目中“找回”这个词的意思，所以对题意的理解出现偏差。后来，采用模拟操作法，既让学生在情境中理解了用80元买一件毛衣，没有全部用掉，还剩下12元，又令学生明白一件毛衣的价钱就是从80元里面减去12元。 　　（2）示意图讲解法 　　当然还可以画个示意图进行讲解： 　　从图中可以看到80元是个整体，把80元分成两部分，一部分是12元，另一部分就是毛衣的价钱。从整体中去掉一部分可得另一部分是减法原则，而这个图示也可表示为：□+12=80。这样一来，数量关系就更简单、清晰了。 　　（3）变换叙述方式讲解法 　　另外，可通过变换题目叙述方式的方法讲解：即妈妈带80元去商店买了一件毛衣，找回12元，这件毛衣多少元？这种叙述方式是按照学生的顺向思维进行的，也就是从80元里面去掉一部分，剩下12元，去掉的部分是多少？而原题的叙述方式“妈妈要买一件毛衣，付给售货员80元，找回12元。这件毛衣多少元”，这个属于逆向思考，学生会感到困惑也是可以理解的。 　　基于此，教师在面对学生的错误时一定要深入分析，找到导致学生错误的原因：是不清楚文字（“找回”）的意思，还是题目的表述方式让学生在理解运算的意义时出现障碍，抑或是学生没有理清数量之间的关系（80元、毛衣价格和找回12元这三者之间）。而模拟操作法、示意图讲解法、变换叙述方式讲解法都是可以帮助学生找到问题、解决问题的有效方法。 　　二、归类分析学生作品，反思教与学 　　学生的不同作品体现学生的不同思考，因此教师要做的是如何从众多的学生作品中分出层次，找到问题的症结，从而指导课堂教学。 　　学生作品中出现的问题总是形形色色、出人意料。究其原因，有两方面：一是由学生年龄所决定的思维特点，二是由不当的学习方法和不良的学习习惯导致的后果。所以，只有清楚学生真正的症结所在，采用更合理的教学措施，才能有效提高学生的审题、解题能力。 　　1.典型案例 　　在教学了一年级第二册的“整十数加/减整十数”一课后，我给学生设计了这样的练习题： 　　*看一看，填一填 　　_____＋_____＝____ 　　_____＋_____＝_____ 　　*想一想，下面每个（ ）里可以填哪些整十数？ 　　20+（ ）=60 　　（ ）+（ ）=100 　　10+30＞（ ） 　　*你能用5个珠子编一道整十数加整十数的题吗？ 　　（ ）+（ ）=（ ） 　　我对一年级某班的37人进行了以上测试，全答对的有6人。其中，第一题答错的有3人，第二题答错的有13人，第三题答错的有29人。 　　2.案例分析 　　这三道题中，最耐人寻味的是第三道题。它是一道填空题。根据学生已学的课程内容，如果是考查学生的计算技能，改成（ ）＋（ ）=50，相信学生会既快又准地填出相应的答案。然而，此题不仅考查学生的计算能力，更考查学生对加减的互逆关系的理解以及审题的能力。 　　在学生的作答中出现