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语文课堂多媒体的运用需要有效生成 　　针对语文课堂教学实践中多媒体课件的使用现状，我校语文组先后开展了几次课堂观察活动，发现在设计、使用和获得实际教学效果等方面存在许多问题。以《再别康桥》一课为例，进行了具体分析并研究对策，以期加强有效课堂教学研究，优化语文课堂教学行为，切实提高课堂教学效率。 　　● 多媒体运用要为学生的学习设计 　　建构主义的教学设计理念是以学生为中心、以学为主，这些都离不开教师的主导作用。如果教师在课堂教学设计中不去想着学生的学，只是想着如何展示自己的多媒体技术，那么，这样的“教课件”就会回到“一言堂”的老路。教师在设计课件时应该从学生学习的需要来设计，不能从为了自己上课不慌乱、消除公开课的紧张的角度来安排。多媒体课件只是起一个辅助与展示作用，它不能完全代替我们的课堂教学。 　　案例一： 　　第一时段 　　PPT1：华丽的美图，英国剑桥大学外景。 　　PPT2：作者介绍，徐志摩诗人，有《花雨》、《志摩的诗》等。1918～1920年，他先后就读于美国哥伦比亚大学和英国剑桥大学。1925年和1928年，他出国途经英格兰，两次重访母校。本诗是他1928年故地重游后在归国的轮船上写的。 　　PPT3：冰心的诗歌。 　　PPT4：梁启超的评价：中国新诗的基础。 　　PPT5：读准字音：荡漾（ ） 青荇（ ） 揉碎（ ） 斑斓（ ） 漫溯（ ） 笙箫（ ） 　　初步分析及建议：这个观察的时段里一共出现了五张PPT，第一张对诗歌的背景介绍很有必要，毕竟学生对英国剑桥还是很陌生的，这一张以图为主的PPT给了学生直观的感受，便于理解诗题，作为导入很好。第五张PPT是字词的识记，也是很有必要的。另外的就值得讨论了：①“作者介绍”这张可以让学生在预习时上网搜索整理，培养学生整理信息材料的能力。②第三张和第四张的内容对初一学生来说太陌生了，短时间很难读懂，不如举例学生熟悉的诗歌来导读，如李白的送别诗《送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》等。③引用课外资料应该注意目的性，要为课堂教学目标服务，为学生的学习服务。 　　● 多媒体运用要为教学的有效设计 　　多媒体课件在制作初期就应该考虑到自身的辅助地位，可以着重于教学重点和难点，做到举一反三。可在实际教学中，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到多媒体课件中，然后按照课件预设的程序走，课件完了一节课也结束了。没有启发学生，也没有给学生时间去思考。这样的教学过程和教学方式，教师很难有什么创造性，学生的好奇心和创造力也被繁乱的课件扼杀了，更谈不上语文课堂的有效生成。多媒体课件变成了问题加试卷的课件，这种课堂也变成了另一种“满堂灌”的传授式教学。 　　案例二： 　　第二时段 　　PPT6：整体感知。 　　默读诗歌，划分节奏，标出韵脚。 　　轻轻的我走了， 　　正如我轻轻的来， 　　我轻轻的招手， 　　作别西天的云彩。 　　PPT7：诵读诗歌，了解大意，体味感情。 　　◇《再别康桥》写离情别绪，但全诗并不哀婉沮丧，如“河畔的金柳”像夕阳中的新娘，抒发了_____；“在康河的柔波里”诗人“甘心做一条水草”抒发了_____；“夏虫也为我沉默”交织着_____等复杂感情。 　　◇读《再别康桥》的感受像（ ）。 　　A.倾听岳飞高唱《满江红》 　　B.欣赏贝多芬的《命运交响曲》 　　C.静听肖邦的小夜曲 　　D.聆听阿炳的《二泉映月》 　　◇一句话概括《再别康桥》抒发诗人____________的感情。 　　PPT8：赏析揣摩。 　　◇研读诗歌，揣摩特色。 　　人们都说《再别康桥》在形式上具有建筑美、音乐美、绘画美。例如，全诗四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句基本上六七字（间有八字句），参差变化中见整齐，具有建筑美。再如，每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。“轻轻”、“悄悄”等叠词的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏，使诗歌具有音乐美。你能说说本诗的绘画美体现在哪里吗？为每一个画面起一个动人的名字？ 　　◇品读诗歌，揣摩语言。 　　①说说下列诗句运用的修辞手法。 　　那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。 　　②《再别康桥中》我认为用得最好的词是_____，理由是_____；写得最好的句子是_____，理由是_____。 　　◇比读诗歌，背诵默写。 　　《再别康桥》中写诗人荡舟河上寻梦的句子是_____，_____；_____，_____。 　　初步分析及建议：本时段出现了3张PPT，虽然数字少内容却不少，15分钟内解决的几乎是全课最主要的内容，师生都有些忙碌，课堂环节就出现了过渡的问题，然而这不是多媒体课件所能解决的，需要教师驾驭课堂的能力。教师往往为了消除忘词和紧张的情绪，怕