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语文课堂提问中“主问题”的设计的策略探微 　　摘要依据“主问题”的内涵,本文从对话理论、文本表达、任务分析这三个角度来探讨“主问题”设计的途径。并结合名师课堂教学的例子来加以分析。 　　关键词语文 课堂提问 “主问题”设计策略 　　中图分类号:G623.3文献标识码:A 　　 　　从2004年余映潮老师提出“阅读教学的主问题设计”理念以来,对“主问题”设计的研究也越来越被关注。余映潮在《对阅读教学“主问题”设计的探索与实践》指出:“‘主问题’的设计研究,实际上是课堂提问的研究。我在提问研究的创意是:在阅读教学中,用尽可能少、关键性的提问或问题引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究。”因此“主问题”设计研究实质上是课堂提问的研究,是在新课成改革背景下,融入了许多新理念的一种课堂教学策略。我们在对“主问题”进行设计时,需要首先明晰“主问题”的内涵。 　　范维胜老师指出“主问题是教师根据“课程标准”以及教材文本确定了学习内容以后设计的,是基于学生的学习活动、引领学生学习并随学习的深入而不断生成的课堂学习的主线问题或主干问题,是相对与课堂教学中哪些零散的、短暂的、浅层的问答式提问而言的。主问题的设计能在阅读教学过程中起到主导作用、支撑作用,主问题是能从整体参与性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要问题,具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力,具有指向语文学科的向心力。主问题设计的目的在于简化教学程序,优化教学效果。”这段表述的从教学设计的角度指出“主问题”的特征与功能,从而可以更清晰地指导教学中“主问题”的设计。 　　对“主问题”的研究主要体现在“主问题”实内涵的理解与“主问题”设计的技巧层面。然而在实践研究中,对这一新的教学策略,对其内涵的理解才是真正进行技术操作的起点,否则就会出现研究层面的不一致而带来理解上的泛化,操作上的虚化。在《也谈阅读教学主问题的设计---兼与康宏东老师商榷》一文中,就是出现了对“主问题”内涵的理解的差异。 　　依据“主问题”的内涵,本文从对话理论、文本表达、任务分析这三个角度来探讨“主问题”设计的途径,并结合名师课堂教学的例子来加以分析。 　　1 以“对话”理论为前提 　　课堂提问对话理论在课堂教学层面上的一种运用。从对话的层面来看,生生对话、师生对话、与文本对话等,这些都是课堂对话的不同形式,但课堂教学中“主问题”提问的内容核心是落在与文本的对话上。依据对话理论,与文本的对话就会具有四个角度的展开;话语、读者、作者、世界。当我们设计主问题时,这几个角度将是我们思考的内容。如,说明文的教学,以往教学中的提问内容强调学习各种学习方法,了解各种说明顺序,学习说明语言的准确性等,使学生学会有关于说明文写作的教学目的。但是实际上,学生光是学会这些说明文的知识技能,并不能真正达成上述目的。因为有两个根本的问题没有涉及到作者的写作意图和读者对象。呈现出来的问题就是:作者为什么写这个作品?作者写给谁看?作品写了什么?有什么值得我们学习和质疑的地方?这四个问题是站在不同的角度对文本进行解读,有利于学生更立体的解读,从而对文本进行了再创造,最终达到学习的目的。正如王尚文教授所说:“从学以致用的要求看,只有明确了作者的写作意图和作者的读者对象,说明的内容、顺序、方法等才有真正的用武之地,否则就有可能悬在半空而不切实用。” 　　2 以文本的表达为核心 　　王尚文教授认为:汉语的内涵是出自真诚对话的愿望,准确理解对方的话语形式与意图;精确妥帖地运用语言文字表情达意,已进行有效的交流。步根海老师说,语文教学有很多的外延,我们当前的任务是,从语文本身的语言文字出发,重点学语文的表达,回到语文本身。于漪老师在教《晋祠》一课时,设计了这样一个主问题: 把词典上介绍晋祠的语句和课文《晋祠》对照起来看,你会发现那些问题?这是一。二、两者有哪些不同之处?三、请你判断一下文章写得好呢,还是词典上说明得好。于漪老师通过这个主问题的设计把学生从生活体验转向文本本身的体验的学习。把词典上对晋祠的介绍与语文课文中的对晋祠的说明相对照,从语文文字本身引导学生学习文体的特征。接着于漪老师又设计了下面的这个子问题:“ 词典是给人翻检的,介绍的时候要要言不烦;文章呢,具体的说明描述,给人以美的享受,让我们有身临其境的感觉,所以,除了说明之外,还要加以描写。这个问题我们比较清楚了。说明文,说明文在什么上下功夫啊?说明。“明”,说的一定要“明”。要“明”,就得抓住说明对象的特征。这篇文章里一句话就揭示了晋祠的特征,谁能把这句话找出来?”这样一个“主问题”群的设计使教学内容的呈现充满了“语文味”。 　　3 以任务分析为保 　　“主问题”设计作为教学设计中的一个环节,它依然是遵循教学设计的程序。在教学目标分析的基础之上提