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语文课堂提问的设计例说 　　课堂提问是一种最直接的师生双边活动。准确、恰当的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，使他们的思维快速进入竞技状态，而且也能引领他们的思维向预期的方向推进，从而提高学生的思维能力与思维品质。同时，课堂提问也使教师更加了解学生，从而更为准确有效地引导学生把握学习内容，提高他们的分析、鉴赏和表达能力。由此可见，课堂提问的关键是看教师如何巧设问题，能否有效地激发学生探究的兴趣。一个好的提问，能使全班学生个个都处于思考问题、参与讨论、回答问题的积极状态中，从而取得最佳的教学效果。一个不恰当的提问，会使学生思想分散、蒙头转向、无所适从、甚至打乱教学过程，无法完成教学任务。因此，对于语文教师的课堂提问能力来说，就有一个“善不善于提问”的问题。 　　《学记》中说：“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其以容，然后尽其声。”这就是说，提问是很有讲究的：对接受能力强的学生，教师只敲小锤，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，提问要容易一点，否则他们将丧失答问的信心。此外，“敲钟”要从容地“敲”，它的声音才能悠扬悦耳；提问要慢慢诱导，才能引起学生积极思索；提问要从整体出发，系统设计、围绕重点，不枝不蔓地提问；提问要探明学生的疑点难点，问到关键处；提问贵在启发，切中学生“愤”、“悱”之机，不落俗套。下面，我就个人的教学实践，结合听课中看到的一些问题，谈谈课堂提问设计的几种方法。 　　 　　一、聚焦――设置主问题（关键问题） 　　 　　主问题（关键问题）既是教学目标的体现，又是指导学生思考的突破口。 　　主问题的设计应从为学生阅读理解课文搭桥这一目的来加以考虑，问题的设置要紧扣教学内容，如果设计的主问题（关键问题）能把学生对课文的内容和语言形式的理解活动组织进来，那就有助于学生深入理解课文，弄清课文的实质。设计问题可以从这几方面入手：课文的重点、难点处；学生易混淆、易忽略而又与理解课文内容关系密切处；文章画龙点睛处；能触发学生想象联想，发展其创造性思维处等。例如：《祝福》一课可以设计“这篇小说为什么以‘祝福’为题？”为主问题。又如《前方》一课，文章的关键词是“离家”、“前方”和“苦旅”，因此，可以设置这样的一个主问题：如何理解“离家”、“前方”和“苦旅”的关系？。 　　学生的知识和能力并不在同一水平线上，因此，设计问题时要考虑不同层次的学生，“度”一般要与中等以上学生的认知水平相符。是着眼于全篇，提出一个综合性比较强的的主问题，还是着眼于一层一段，甚至个别词句提出一组问题；是着眼于文章内容，还是着眼于语言表达形式等，教师都要认真考虑。 　　 　　二、分解――将主问题分解并作合理排序 　　 　　为了解决一些复杂的、有难度的问题，可以将问题化整为零，并且作合理排序，使绝大多数学生能参与讨论。所谓合理，主要是指问题的排列要符合人们认识事物的规律，同时又要依据知识本身的逻辑关系。如：《祝福》的主问题可作以下分解： 　　A.祝福是怎么回事？――敬鬼神。 　　B.鬼神的实质是什么？――是统治者用来麻痹愚弄人民的工具和统治手段。 　　C.小说中哪些地方写到鬼神？是怎样写的？ 　　D.对鬼神的描写与祥林嫂的死有什么关系？――祥林嫂就是被自己头脑中的鬼神观念以及与之相应的贞节观念害死的。 　　这组问题和主问题构成的框架体现了阅读的规律：整体――局部――整体，同时也突出了从具体到抽象，从分析到综合的思维过程。 　　又如学习《为了忘却的记念》，对于成绩差的学生来说，全面正确地理解题目中的这一矛盾的命题和理解第一段文字是有一定困难的，教师可以将任务分散，化整为零，循序渐进地解决： 　　A.作者为什么要写这篇文章？ 　　B.五位作家是怎样牺牲的？ 　　C.作者对此的态度怎样？ 　　D.两年间作者心情如何？ 　　E.作者打算怎么办？ 　　至此，对题目含义的理解可谓水到渠成。而这些问题任务量小又具体，成绩差的学生可以经过努力完成。在完成任务的过程中，既可以使他们树立学习信心，积极参与学习活动，同时在逐步深入认识的过程中学会了读书的方法，由具体到抽象，由局部到整体，获得较完整而又有深度的认识。 　　提问的过程中要避免两种倾向。一种是问题过大、过深、过难。这样的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答。从表面看，虽然也完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了老师的高明，于教学两方面都是无益的。相反地，问题过小、过浅、过易也是不可取的。 　　 　　三、入境――引导学生进入“问题情境” 　　 　　从心理学的角度讲，推进认识，发展思维的首要条件是，学生对认识对象发生兴趣，并产生了解这一对象的内在愿望。当