语文课堂教学导语的设计谈.docVIP

语文课堂教学导语的设计谈 　　摘要：从教学的性质、教为主导、学为主体、教学环境四方面来阐述导语在课堂教学中的作用，并例释了开门见山法、旁敲侧击法、由此及彼法、设疑激趣法、烘云托月法及他山攻玉法等设计独具特色的课堂导语的方法。 　　关键词：导语；作用；方法 　　 　　良好的开端是成功的先导，课堂教学也不例外。导入新课是阅读教学的最初环节，在很大程度上关系到一堂课的成功与否。如果能巧妙地利用学生对新事物“先入为主”的心理特征，精心设计课堂导语，给学生以强烈的感知印象，则课堂和谐宽松的气氛、学生求知探疑的心理自然产生。 　　课堂导语之所以具有如此微妙的作用，究其原因，主要有如下几个方面：第一，从教学性质来看，一堂课是教师教和学生学的双边活动。在实际教学中，除了教师课前充分准备外，学生的合作精神和参与意识仍显得尤为重要。如果参与者思绪纷杂，势必影响教师和学生双方的积极性，进而影响课堂的教学效果。因此，吸引学生的注意力非常必要。第二，从“教为主导”这一方面来看，课堂内容的展开要突破固有的模式，教师如果一味强调自己的主导作用，势必造成教师“自我中心”的倾向。第三，从“学为主体”这一方面来看，学生作为学习的主体，其兴趣转移需要一个良好的话题。如果话题不符合参与者的爱好、心理以及当时的心情，或过于艰深，超出了学生的知识范围，或过于平淡，破坏了学生的求知兴趣，则很难推动教学。第四，从教学环境来考虑，上课伊始，学生大脑皮层上的思维兴奋点往往不在本课相关的区域，或受其他课程的影响，或随课间休息的迁移，注意力难以集中。诸多情况，迫使教师必须思考这样一个问题：如何在话语伊始拨动学生的每一根神经，唤起他们心灵深处的共鸣？课堂导语无异于说书人手中的“醒木”，“醒木”一拍，先声夺人，淋漓尽致的讲授便如顺水行舟。关于课堂导语的设计，笔者以语文课为例，尝试了以下几种方式。 　　 　　开门见山法 　　 　　一般来说，讲课文应循序渐进，从开头讲到结尾。然而篇篇如此，难免索然无味，使学生对文章失去兴趣。所以，课文教学有时要打破常规，别出心裁地抓住课文中间或结尾的一些重点词语进行引发。例如讲授《项链》时，笔者在学生提前预习的基础上，提问课文讲述了什么故事，学生很快回答讲的是玛蒂尔德因为没有项链而向朋友借项链，后来弄丢了项链而赔项链，最后才知道项链是假的这样一个故事。笔者抓住他们的回答，提问“玛蒂尔德的一生为什么东西付出了惨痛的代价”，学生立即回答是“项链”，笔者紧跟着问“项链是真的还是假的”，并让学生注意看文章的结尾：“唉，我可怜的玛蒂尔德！可是我那挂是假的……”，从而引导学生注意文章在构思上的精巧高明之处。又如在学习《阿Q正传》时，笔者在黑板上画了一个大大的“Q”，引起学生的注意，然后从“Q”谈开，谈到阿Q悲惨的命运。 　　旁敲侧击法 　　开门见山、单刀直入地进入教学，便于直接切题；但有时旁敲侧击，渐入主题，更能收到良好的效果。在向学生解释“情”和“景”的关系时，笔者讲了一个小故事让学生讨论：在一次徒步旅行中，有两个人和同伙走散了，在一个没有月亮的晚上，他们迷路了，这两个饥肠辘辘的人跋涉到一片沼泽地，望着眼前的泥泞，他们再也走不动了。忽然，他们发现在沼泽的边上竟然有座小草屋，于是二人走进小草屋。但小屋空空如也，两个旅行者瘫坐在小屋的门口，没有一丝力气。这时，一个旅行者说：“唉，我们眼前只有沼泽了。”但另一个旅行者却反驳道：“不，还有星星陪伴我们。”同样的情景，相同状况的两个人，为何看到的却不相同呢？学生马上回答是因为观察的角度不同，一个平视，一个仰视。笔者接着提问是什么原因导致二人观察的角度不同？学生回答：“看到沼泽的人，已经失去了信心，他悲观了，绝望了；看到星星的人，是乐观的，他仍有信心走出沼泽。”于是笔者轻而易举地将故事引到了“情”、“景”关系的论题上，并且给学生留下深刻的印象。 　　 　　由此及彼法 　　 　　取同一载体或内容相似的写法以及相关的事情，联系旧知识或课外知识，自然导入新课，水到渠成。例如欣赏《再别康桥》前，笔者要求学生收集关于离别的诗词歌赋：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。”……学生一方面获取关于离别诗句的丰富储备，另一方面也通过比较体会到了《再别康桥》与这些古体诗在送别对象、营造气氛、抒情意象等方面的不同。在欣赏《沁园春?长沙》时，笔者和学生一同朗诵《沁园春?雪》，调动学生的情绪，并且将两首诗歌联系起来，进行比较阅读。 　　 　　设疑激趣法 　　 　　优秀的教师在进