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语文课堂教学中师生平等对话的策略 　　 〔摘 要〕语文新课程标准指出，在教学活动中，师生应当平等对话。在实践中，对话教学会出现一些偏差。本文从教师摆脱话语霸权、巧妙设问、学会倾听、尊重个性化解读等四个方面，指出实现师生对话的有效途径。 　　 〔关键词〕师生对话平等 摆脱说话霸权 设问 倾听 尊重 　　 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在课程改革实践中，对话教学日益成为语文课堂教学的主要方式。通过实践发现，对话教学，切实改变了传统语文教学教师讲得多、学生学得被动的局面，深受广大师生的欢迎。但是，实施过程中老师们往往有不少困惑，师生对话的结果也并不如人意，学生的思维也没有得到很好的训练。下面我就如何实现语文课堂教学中的师生平等“对话”，谈谈我的几点看法： 　　一、教师摆脱话语霸权，是实现师生平等“对话”的前提保证 　　 作为教师，必须在思想上明确学生是课堂的主体，他们有表达自己独到见解的权利和必要，教师应当充分尊重学生。而实践中，老师们可能会担心学生一些五花八门的说法影响了教学的进度;担心学生回答不到“点子上”而影响了教学目标的实现;有时又缺乏耐心，提出问题后，抽一两个学生回答，好似虚晃一枪，马上就迫不及待的抛出自己的“标准答案”;有时学生回答了一些老师意料之外的答案，老师马上制止其继续说下去，强制性掐断了刚刚显露出来的真实对话的幼苗。长此以往，学生就会懒于思考，等着老师的“标准答案”给出来，课堂完全按照教师的预设进行，而没有新的生成，学生的思维没有得到真正的训练。 　　 师生对话的一个基本要素就是双方平等，没有了平等，哪有真正意义上的“对话”。因此，教师应当诱发对话、促进对话、平等对话，倾听学生的意见，尊重学生的发现;教师应当要调整心态，尊重学生一些错误的思考，当然尊重不代表纵容，而是给与积极的引导。这就要求教师要在课前要充分备学生，预计到学生可能出现的一些想法，更要求教师提高自身启发引导的教学能力，随时可以从学生的话语中发现优缺点，并给与积极的引导。 　　二、巧妙的设问，是师生真实、深入“对话”的关键一环 　　 课堂教学中提问与回答的过程，可以让学生的兴趣被激发，思维被调动。师生的思想在不断碰撞中，生成一定的深刻的认识，从而达成教学的目标。那么，怎样的设问方式，才能达到上述理想的效果呢？ 　　 （一）要具有真实性：在《“妙极了”与“糟透了”》的教学中，我先设计了这样的对话内容：爸爸和妈妈到底爱不爱自己的孩子？面对这样的提问，他们几乎能够脱口而出：肯定爱。但是我发现这样的结论几乎毫无意义，学生的思维只是一种“浅层思维”，甚至“虚假思维”。学生并没有看到课文中独到的深刻的感悟，师生之间没有什么思维碰撞，这样的“对话”是缺少真实性的。 　　 而后修改一下设计，首先，让学生提前收集关于父母在生活中是如何关心孩子，教育孩子的。其次，让学生设问为什么文章中的爸爸和妈妈的意见截然相反？最后，回想自己的父母是怎样辅导自己的学习，关心自己的生活的。这样的设计，仔细分析一下会发现，其实也就是将传统的知人论世、意象分析、情感分析、拓展训练等内容，用了一种更为新巧的形式展现出来，而这样的设问，会更加充分调动学生自己的积极性，将学生的体验和作者的体验结合起来，从而更深入的了解作者想要表达的情感。 　　 （二）要具有深刻性：在一次听课过程中，一位老师讲到《神奇的丝瓜》，老师问：“课文说我无法同丝瓜对话，请大家展开想象：如果‘我’能和丝瓜对话，想象能说些什么？”听后我觉得最后一个问题可以设置为：我们在生活中如何能像丝瓜一样怡然、泰然、悠然、坦然呢？两个问题相比较而言，第二个问题更具有思辨性，这样就能将学生的思维由表层引向了更深层――关于人生选择的思考。我一直有个观点，语文教学还有一个很重要的任务，就是人生观的教育，德育教育。在课堂上多设置这样有深度的问题，相信对于学生将来的成长进步十分有帮助。 　　 在语文课堂中，教师问题的设计至关重要。我认为问题的设置应当遵循这样几个原则：第一，科学性。即话题能适应学生的身心特征，与学生的认知发展水平相协调，与学生已有的生活经验和体验相匹配。第二，综合性。即话题能让学生调动起语文各方面的知识，并沟通起语文学科与其他学科的知识，从而培养学生综合地处理和解决问题的能力。第三，启发性。话题的开启要能调动学生积极思维，让学生充分展开联想和想象。第四，开放性。语文学习的外延与生活的外延相等。话题不应局限于课本知识，而是能沟通课堂内外，引发学生多元思考。第五，趣味性。话题应是学生喜闻乐见的，能调动起学生创新思考的兴趣和主动性。 　　三、学会倾听，是师生“对话”动态生成的保障 　　 在对话的阅读教学情境中，教师要放弃独白专断的想法