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语文课堂教学创新的设计例说 　　《语文课程标准》明确提出：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“在发展学生语言能力的同时，更应发展思维能力、想象能力和创新能力”。课堂教学是实施素质培养的主要渠道，如何建构具有教育性、创造性和实践性的学生主体活动形式，如何让学生主动参与、主动探索、主动创造，以培养他们的创新意识和创新能力，进而促进其整体素质的全面提高，是每一位教师在进行课堂教学设计时应充分考虑的问题。 　　课堂教学设计就是教师根据正确的教育思想和教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对课堂教学的整个程序和具体环节所作的预期，从某种角度而言，它也是老师将自己在课堂上要做的事，分解为具体的操作步骤，并试图引导学生在课堂上通过一定的活动形式去完成的任务和计划。针对如何进行语文教学的创新设计，以培养学生的创新思维能力这个问题，许多专家和语文教师通过认真地探索，找到了不少富有创意又行之有效的办法。 　　 　　一、对语文传统教法进行挖掘和改造 　　 　　传统语文教学方法是语文教学的一笔宝贵财富，如果依据现代语文教学理念取其精华，弃其不足，既能吸纳语文传统教法的先进因子，又能实现语文课堂教学的创新。吟诵法在我国历史悠久，宋朝陆象山就曾经说过：“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长。” 时至今日，几乎每一位语文教师都还时常采用不同的朗读方式让学生熟悉文本、体味文意，可绝大多数语文教师使用这一教学手段时却显得目标单一、层次肤浅且缺乏新意。余映潮先生推介的朗读教学诗意设计手法却新颖独到、颇有见地。下面就是他对《口技》一文设计的“朗读课”教学流程： 　　第一次读：读得流畅响亮――以形成课堂气氛并初步感知课文。 　　第二次读：读得字正腔圆――主要训练朗读第一段，教师示范，学生学读。主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个基调。 　　第三次读：读得层次分明――从理解段落层次的角度训练朗读第二 、三段，同时训练学生的段落分析能力。 　　第四次读：读得有情有境――朗读第三、四段，老师示范，同学体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。 　　第五次读：读得有急有缓――重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。 　　余先生充分发掘吟诵这种传统教学方法的功能，并将其作为文意感知、理解、品味的一种手段，目标明确，步骤细腻，有很强的可操作性，给人许多有益的启示。 　　 　　二、以独特的手法和角度对课文加以解读 　　 　　在语文课堂教学过程中，如果能摒弃了解作者、背景、逐段讲析、归纳主题等呆板的操作程式和解读方法，选取独特的手法和新颖的角度来切入文本，也许会起到激活学生思维，培养学生能力的效果。王守诚、石翠青二位老师在高中《语文》第四册(人教版)中国古代白话小说单元教学过程中采用的“‘章回’教法”――要求学生根据情节划分课文层次，并以编写回目的方式加上小标题，既让学生掌握了课文内容，又激发了学习兴趣，培养了学生能力。又如重庆的一位老师在教读小说《项链》时，引导学生解读文本的角度就有些不同凡响。 　　首先，教师用多媒体展示文章中的一个语段：“要是那时没有丢失那挂项链，她现在是怎样一个景况呢？谁知道呢？谁知道呢？人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！” 　　然后，教师要求学生思考讨论以下问题： 　　①作者的这番“感慨”，针对的是课文中的什么人和什么事？ ②项链为什么会丢失？③如果她没有项链，就不会丢失。她哪来的项链？④她为什么要借项链？⑤这是什么思想在作怪？⑥如果她不参加舞会，就不会借项链。她为什么要去参加舞会呢？⑦要是没有丢失那挂项链会怎么样呢？她的人生悲剧能够避免吗？ 　　高中英语教材有《项链》一文节选，学生对故事情节较为熟悉。这位老师由此切入，突出了引导学生深刻把握小说的内涵，探究悲剧发生的思想根源之重点，简洁明了，提高了课堂教学效率。 　　 　　三、依据文本特点进行拓展创编 　　 　　这里的“文本”是指教材中形式各异的课文，它隐藏着作者生命意识的律动，交织着作者爱恨悲喜的情感，回荡着作者对人生聚散离合的倾诉，展示着作者对真善美的认同与追寻。作者不同，其文章的思想内容、表现手法和艺术魅力也各不相同。如果教师能根据文本的不同特点加以拓展创编，便可在一定程度上实现课堂教学的创新。刊载于《语文教学通讯》03年第5期上的《登泰山记》一课课堂教学设计就显得非常新颖。 　　该方案的设计思路是：重组课文内容，请学生以导游的身份，向游客介绍泰山，为游客设计登山线路，安排行程起居，介绍重点景观。其教学过程主要为以下六个步骤： 　　（1）导语激趣。用以激发学习兴趣，明确教学要求。 　　（2）广告激兴。根据课文第一段内容，参考有关资料，写一段介绍泰山的文字，为泰山作广