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语文课堂教学“有效”提问的探讨 　　 [摘要]“有效”课堂提问是进行启发式教学的一个重要环节。许多优秀教师在长期的教学实践中,摸索出了很多行之有效的课堂提问方法,但也不是所有的教师都善于提问,本文作者就中学语文课堂教学如何进行有效提问及有效提问的设计问题,进行了认真探讨,并在此基础上提出了有效提问应注意的问题。 　　[关键词] 中学语文教学 课堂提问 有效提问 　　《九年义务教育中学语文教学大纲》要求中学语文教学“要贯彻启发式原则,运用恰当的教学方法,调动学生学习语文的主动性和积极性”。怎样贯彻启发式原则呢?许多优秀教师在长期的教学实践中,摸索出了很多行之有效的教学方法,这些都是值得我们学习和借鉴的。其中“有效”的课堂提问,是进行启发式教学的一个重要环节。本文结合笔者的教学实践,对此作初步探讨。 　　一、语文课堂教学中的“有效”提问 　　众所周知,课堂教学中的提问,是让学生在教师指导下进行有目的的自主学习活动的一种方法,是在课堂教学中训练学生思维、形成发展其能力的主要途径之一。但在现实教学中,课堂提问往往存在诸多的无效现象,要么“满堂问”,连珠发炮;要么蜻蜒点水,深入不够;要么废话过多,不切实际;要么过于简单,“大合唱”,图热闹;要么过于深奥,启而不发。怎样才能使提问收到应有的成效,关键是教师备课要预设切合学生实际、富有探究价值的问题,即“有效问题”。这些问题的特征是能引起学生困惑,促进学生积极主动地探究,如同石击水,能激起波澜,使学生进行更为精细的思维,达到引导学生理解知识点,培养思维能力,纠正认识上偏差的功效。教育家陶行知说得好:“智者问得巧,愚者问得笨”。 　　二、“有效”提问的设计与选择 　　在语文课堂教学中,如何设计和选择“有效”提问呢? 　　1.抓教材主旨,设置问题的“障碍” 　　学生接触每篇文本,不是一开始就有兴趣的。为此,要抓住教材主旨,有意给学生设置问题的“障碍”,形成矛盾冲突。当学生急于想解开这些“障碍”时,进行积极思维,也就意味着设计的成功。因为这样利于教学目标的实现以学生对文本重点难点的把握。如:《死海不死》一文,一开始就可让学生思考:题目中两个“死”是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要死了”,这个“死”字又指什么?这几个提问创设“障碍”,难易适中、目标明确,能激活学生对本文的思维兴趣,并带着这些问题研读课文,寻找答案。最后,当学生解答了文中“死”的三个不同含义时,也就掌握了死海的特征以及形成过程。抓住教材主旨,设置问题的“障碍”,会激发学生学习的积极性,使课堂教学效果事半功倍。 　　2.抓关键词句,拓展延伸学生思维 　　在语文课堂教学中,还要抓关键词句,抓要害细节进行提问。由于学生年龄小,思维比较肤浅,所以他们往往不善于发现文章的关键,即使有所发现,也不易从上下文的逻辑关系中理解把握。基于这种状况,作为指导者的教师,要善于抓关键设疑提问题,从看似平常的“小”处入手,抓住要害,拓展延伸学生思维,进而加深对文章主旨的理解。如:《春》一文中结尾三句:“春天,像刚落地的娃娃,…春天像小姑娘,…春天像健壮的青年…”,就此提出问题:作者为什么要用这样的比喻?妙在何处?让学生深知此三句集中表现春的“新”“美”“力”,给人以希望和启迪。这些看似信手拈来的平常之笔,其实很难得,大有用意。在此处提问,学生兴致盎然,倍感新奇精妙,还可以体味文章大家的天成之笔。 　　3.由浅入深,把学生的思考引向深入 　　上好一节语文课,单靠一两个提问是远远不够的,需要施教者站得高、看得远,从整节课、整篇文本来筹划,适时设计出科学有序的提问,以层层深入、环环相扣,逐步引导学生的思维向纵深发展。如:学习《谁是最可爱的人》一文,可采用逐层递进的方法提出问题,进行教学。作者选用了哪几个小故事刻画志愿军战士的形象?学生经过读文研讨得知选用了三个小故事――“松骨峰战斗”、“火海救儿童”和“战地谈话录”。这三个故事之间有什么关系?再如,故事1:塑造英雄群像,志愿军的主要任务――抗美;故事2:描绘个像,志愿军又一目标――援朝;故事3:显示志愿军的心灵――爱国。这三个故事的次序能否颠倒?抗美援朝中的故事有很多,作者为何只选这三个?让学生体味选材的精妙。通过以上由浅入深,富有递进的提问,使学生对整体文章有全面而深刻地把握,对学生作文选材也有很好的指导意义。 　　另外,设计问题应依据学生的不同而不同。如初中一年级,问题要尽可能设计得详细一些。初中二年级,可逐渐减少。初中三年级,只要提示范围就可以了。问题越多,越详细,越具体,回答起来就越顺利。把题目依次抄一遍,加上适当的回答,就能形成一篇针对课文的评析文。 　　4.联系课堂内外,让学生展开联想 　　语文课堂提问要使学生由此及彼,插上联想的翅膀飞翔。把握前后文