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语文课堂即时评价的策略例谈 　　课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生的语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。课堂即时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。它渗透于教学流程的每一个环节、每一个细节，应该充满生命活力，以“真情”打动学生，以“魅力”感染学生，在“过程”中引领，在“平等”中商榷。精彩的语文课堂评价，应是学生生命中“一次次难忘的经历”、“一个个永恒的瞬间”。 　　 　　一、课堂即时评价是真情的赏识 　　 　　首先，教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情谊，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言、用眼睛、用动作、用一个会心的微笑、用一次温柔的抚摸……展现一个“真情投入的我”，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪、远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。其次，教师要善于在学生与课文人物经历相似处、思想碰撞处、情感共鸣处，用富有激情的评价语言加以“人文点染”，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场”、“深深卷入”，获得理解的深入、心灵的感动、情感的升华。 　　有一位老师教学《掌声》时让学生联系生活说说自己的掌声故事。一个平时很内向的男孩子站起来开始讲述，他讲得很认真，也很吃力。这时，教室里响起了掌声。老师和孩子们都很激动。老师俯下身子问男孩：“你知道，同学们的掌声在对你说什么吗?”男孩噙着泪花说：“是对我热情的鼓励，让我胆大些，别害怕!”“你听懂了大家的掌声!”老师转向大家，“在他需要的时候，大家及时地献上了自己的掌声!这真是令人难忘的掌声!” 　　这样的评价，不仅关注了教材的内容和情感，而且超越了教材，关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰。这对学生来说，何尝不是一种极具激励性的幸福体验呢? 　　评价不应只是一种技巧和方法，否则它可能丢掉教育的灵魂。教育应丰富人的精神世界、丰富人生。在我们论及赏识的同时，要注意避免简单化、形式化的倾向。赏识评价不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作“嘿!嘿!你真棒”，而应结合真实的教学情境，给学生一种真实的感受和真切的体验，赏识评价源于真爱。 　　 　　二、课堂即时评价注重过程、方法的引领 　　 　　下面是两个情境相同的教学案例，因为教师引领的角度不同，教学效果就有明显差异。 　　案例一 　　有一位教师教学《小站》，要求学生阅读课文思考“从哪里看出小站的小”。许多学生举起手了，其中一位首先获得了发言权：“一是这个小站只有慢车才能停靠两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三五个乘客。”老师一听，答案非常正确，情不自禁地说：“啊，答得真好!和老师想的一模一样。”教师以为这样一表扬，肯定会有更多学生发言，哪知刚才举起的一只只小手“唰”地不见了。这是怎么回事呢? 　　案例二 　　生1：我从“小站上两个工作人员正在商量着什么”这句话读出小站的小。 　　师：噢，是吗?我想同学们一定跟老师一样，很想听听你是怎么想的。你能说说吗?(没有对错评价，只是引导大家一起进入更深层的思考) 　　生1：如果这是个大站，一定不会只有两三个工作人员。 　　师：你能从工作人员的多少来推断站的大小，这是个好办法。其他同学还有其他办法吗?(不看重结果，只是肯定了思考方法，激励其他同学) 　　生2：我是从“蜜蜂嗡嗡地飞舞，使这个小站非常宁静”这句话看出小站的小。 　　师：啊?这也能看出?(教师意想不到，但没有作出评价结论。而是让学生继续) 　　生2：如果这是一个大站的话，人多。声音也就大。就不会听到蜜蜂的嗡嗡声。所以，从这里能看出小站的小。 　　评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生尝试各种有效的学习策略，因此，在注重结果评价的同时更要注重过程的评价。面对学生正确的答案，不忙着首肯表扬，而是引领回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法展现出来，全体学生得到共享；面对错误答案不忙着否定，要肯定其思维过程中有价值的因素；面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给孩子多一点时间、多一点过程，允许异步达标。课堂即时评价并不等于马上评价，相反有时教师需要耐心等待，需要延缓评价。教师的基本姿态是接纳，既不表示赞同，也不表示反对，而是表示非常乐意倾听。不止于简单评判“对”或“错”，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。这样，每一次评价的过程才会丰满，才有一定的意义和分量。 　　 　　三、课堂即时评价是师生平等的对话 　　 　　课堂教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行。作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，即时评价是师生之间知识与情感的共振。另外，语文课程丰富的人文