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读写结合再的思考 　　读写结合教学是我国传统教学经验精华之一，能使学生的阅读能力和写作能力相互迁移，相互转化，相互促进。笔者近期教学小学四年级课文《欢乐的泼水节》，再一次运用了读写结合方法，似乎有些新发现，现把过程摘录如下。 　　一、课文教案兼容设计 　　《欢乐的泼水节》一文记叙了西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景。详写了泼水的欢乐场面，略写其他活动。泼水节是全文的重点内容。 　　抓住重点设计教学，让学生借助文本了解泼水节是傣族人民的传统节日。了解、参与、体悟泼水节给傣族人民带来的欢乐、友谊与希冀。同时还要了解一些其他民族的传统节日，且能把本文的写作方法记下来，能流畅地朗读课文、背诵课文，并能把两个民族的（傣族为指定一个）传统节日介绍给别人。这是本课教学的总目标，包括主要技能训练目标。 　　二、课堂教学相互渗透 　　1.媒体辅助了解情境，先看后说，为读激发兴趣 　　教学过程中，首先引领学生欣赏课件中傣族人民欢度泼水节的情景，将学生引入情境。西双版纳的美丽风景、泼水节的欢乐场面，不时引来学生“哇！……呀！……”的惊叹声。展示一停，教师顺势而下：“你看到了什么？”“看到了西双版纳的风景，太美了！”几个学生同时说。“美在哪里？”“美在天上是蓝的。”第一个学生说。“美在地上是蓝的。”第二个学生说。“美在水上是蓝的。”第三个学生说。“看问题要全面，不能见物不见人。”“人们脸上尽是笑容。”“还可以怎么说？”“人们的脸上尽是愉快，尽是欢乐，尽是幸福……”学生开始了七嘴八舌，很来劲。 　　2.角色参与进入情境，先读后演，为写打基础 　　紧接第一个环节，学生带着浓厚的兴趣去读全文，急切地想了解作者笔下的泼水节到底是啥样的情景，这份迫切的心情是学习的动因。教师因势利导把学生带进泼水节现场，出示了三个导读题目：（1）你是泼水节的参与者，节前你将做好哪些准备？（2）泼水时，你会将水泼向谁呢？为什么？（3）心中想着什么祝福语呢？ 　　学生带着这三个问题在充分阅读的基础上，分小组展开了讨论，各人分头做准备。大家为这场泼水节的隆重表演，早已自备了大量的纸屑（用以代替水），全班学生随着课文录音响起进入了角色，开始表演。“这一天，人们提着桶，端着盆……”开始还好，很有秩序，泼水一开始，教室里便炸开了锅，追赶着、呼喊着、泼洒着，水声、笑声、欢呼声交织成一片欢乐的海洋，不知谁喊了一声“祝老师节日快乐！”一下子我成了众矢之的，浑身上下，里里外外给灌了个透。再看我班的小不点——刚从新疆转来的插班生，从头到脚满身挂彩。因初来乍到，脸上少见笑容，此时此刻笑容灿烂、手舞足蹈，学生还跟着他跳起了新疆舞。“为什么这么泼‘小新疆’？”我语气中故意带几分责备。“我们欢迎‘小新疆’。”“希望‘小新疆’成为‘新苏州’。”“希望他早日成为我们的好朋友。”“那为什么还要瞄上我来泼呢？”“老师，我们希望你没有白发。”“不用染发。”“永葆青春！”“祝愿老师不老，‘小新疆’不小。”一个调皮王领头喊起了口号。此时此刻，泼水节的重要意义，学生已深刻领悟，让我高兴。师生间的浓浓真情，更让我激动。 　　课文朗诵的音乐早已结束，学生却久久沉浸在泼水节的欢乐之中。 　　3.总结写法，走出情境，再读再悟，为写找方法 　　至此，学生通过身临其境地表演，把握了课文的主要内容，对泼水节的活动形式、活动意义都有了全面的掌握。“作者是通过怎样的方法把这些内容用语言文字呈现给我们的呢？”大家再次通读全文，小组讨论，由小组代表交流发言，师生共同归纳出本文写作技巧主要有三点：（1）总写与分写相结合。全文共三个自然段，第一自然段总写了在凤凰花开的时节，西双版纳一年一度的泼水节到了。第二、三自然段分写了泼水节上的活动场面。（2）详写与略写相结合，第二自然段详写了泼水节的欢乐场面（全文重点部分），第三自然段略写了泼水节的其他活动。（3）特写细节描写法“你拿瓢，往我衣领里灌，我端盆，往你身上泼。”“灌”“泼”是两个特写镜头，由反复炼字而成，读后令人印象深刻。 　　三、课后作业交叉延伸 　　结合课文后面的习题，布置读写作业：“收集其他少数民族的传统节日资料，仿照本文的写法，写成三百字左右的小短文。”第二天阅读课上，在小组交流的基础上，推荐一名优胜者，全班组织一次“少数民族传统节日演讲赛”，教师把本课的三点写作技巧出示在屏幕上，作为评判标准，人人都当评委。 　　交流的资料涉及面有一定的广度。全班涉及我国少数民族百分之六十以上，介绍传统节日有几百个。有反映传统节日活动的、有反映宗教节日活动的、有反映民风民俗的、有反映丰收喜庆生活的等等。资料涉及面且有一定的深度。就藏族一个民族一个同学就介绍出了沐浴节、雪顿节、望果节等十几个节日，重点介绍了望果节是藏族最有规模、最有特色的传统节日。交流中人人全神贯注，以三点