识字困难学生与普通学生识字认知成份之比较研究.PDFVIP

識字困難學生與普通學生識字認知成份之比較研究 ‧215 ‧ 國立臺灣師範大學特殊教育學系、特殊教育中心 特殊教育研究學刊，民90 ，21期，215 －237頁 識字困難學生與普通學生識字 * 認知成份之比較研究 陳慶順 彰化縣秀水國中 本研究的目的主要在比較不同識字能力學生在識字及認知能力上之表現，並探討 這兩者之間的關係。研究是以國小二年級為對象，採配對方式選取識字困難學生及配 對學生各31名。所有的學生都接受識字以及認知能力測驗，其中識字能力測驗包括看 字讀音、看字造詞、聽詞選字、看詞選字、聽寫及看注音寫國字等六項測驗，而認知 能力測驗則包括有注音符號認讀、去音首、聲調處理、部件辨識、工作記憶及序列記 憶等六項測驗。 研究結果發現：(1) 兩組學生在各識字能力表現的得分（包括看字讀音的時間）均 達顯著差異，且識字困難學生再生與再認識字能力的通過百分比差距明顯大於普通配 對學生；(2)就各認知能力的差異，發現兩組學生除了在「部件辨識」之得分上未達顯 著差異外，其餘在各認知能力之得分上均達顯著差異；(3)而就各識字能力表現與各認 知能力成分之關係，雖然發現兩組學生在這兩者之間大部分是沒有達顯著相關，但識 字困難組學生在這兩者之間有顯著相關的部分是比普通配對組學生多。 關鍵詞：識字困難、識字能力、認知能力、識字歷程 緒論 hension ）兩個主要的成分，而識字更是理解的 基礎，假如學生在最初的識字學習就發生了困 一、研究動機與目的 難，往後各項有關閱讀理解的學習也必會受到 在學習的過程當中，閱讀是一項很重要的 影響。Vellutinno, Scanlon和Tanzman （1994 ） 基本技能。然而閱讀卻是個複雜的歷程，其中 就認為識字是閱讀的核心，更是許多閱讀障礙 包括識字（word recognition ）和理解（compre 兒童的主要問題所在。此外，近年來，由於認 _________________________________________________________________________________________________________________________ ＊本研究為碩士學位論文，其間承蒙洪儷瑜、邱上真、柯華葳等三位教授的指導，及大安、金華、河堤等三 所國小老師們的協助，特此致謝。 ‧216 ‧ 特殊教育研究學刊 知科學的蓬勃發展，使我們對人類閱讀的歷程 字能力的成人為研究對象，對於初學識字的兒 有了更深入的瞭解，其中就有學者將閱讀的能 童或有識字困難的兒童則較少做探討，而且識 力分解成幾個重要的成分，然後利用相關的研 字對於低年級學生在語文閱讀的學習當中佔了 究方法，試圖從中找出與閱讀成就相關的因素 很重要的成分，所以本研究便以不同識字能力 85 ）。而 Saarrnio 、Oka 和Paris （曾世杰，民 的小二學生作為研究對象，去探討這些學生在 （1990 ）也認為若用閱讀成分來診斷閱讀有困 識字能力的表現及其困難所在。 難的學童，較能看出問題的所在，而且只有當 Bjaalid 、Hoien 和Lundberg （1