谈六模块建构式课堂教学的模式下数学自主学习能力培养.docVIP

谈六模块建构式课堂教学的模式下数学自主学习能力培养 　　[摘 要] 随着新课改的逐步深入，不仅要转变教师的教育观念，也要转变学生的学习观念，真正来体现“学生的主体性”. “六模块建构式课堂”便是在这种背景下应运而生的教学方法. 所谓的“六模块建构式课堂”是指学生在课堂上自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用等六个模块，通过这样的教学模式，有利于培养学生的自主学习能力、独立思考能力、协作学习能力等，提高学习积极性从而促进学生的终身发展. 　　[关键词] 数学；自主学习；培养 　　“自主学习”课堂教学模式，即通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索；通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生生动起来. 而如何培养学生的自主学习能力，这是历来为教育家、学者所关注，也是值得作为一线教师的我们研究的课题. 所以本人结合实际教学，来谈谈在目前的初中数学教学中培养学生自主学习能力的几点做法. 　　从预习走向自主学习 　　“凡事预则立，不预则废”“知己知彼，百战不殆”，这些名句都说明了一个道理：做一件事情，如果事前做到心中有数，成功的几率就会大大提高. 对于学习这件事来说，要想做到心中有数，学生就要课前先预习. 而我们老师则按“先预习后上课，先练后讲”的原则组织教学，把学生的预习放在了教学的首要地位. 就把老师要求学生“自主学习，主动发展”的思想观念在实践中确立起来了. 通过观念和实践的相互印证，学生“自主学习，主动发展”的观念就逐渐在其思想和行为上固定下来，成为学生持续发展的素质. 预习作为一种学习活动不仅改变学生的学习观念，而且由于学生的学习暂时没有教师可以依赖，因此其学习必须是相对独立的、自主的，即预习引起了学生的学习方式由被动地、依赖地学习向主动地、独立地学习转变，而且预习习惯的养成就是好的学习方式的形成过程. 由于学生经过了预习的环节，学生的学习方式主要是对自我预习的反思和由表及里的探究及由此及彼的思维拓展，于是学生在课堂上的学习方式由教师讲解为主向师生、生生交流为主转变. 而在这个过程中，教师要做两方面的事情： 　　1. 教会学生预习 　　初中学生预习数学学科的基础方法是阅读教材，开始可以领学生先看书. 一是粗读，先粗略浏览教材的有关内容，了解本节知识的概貌也就是大体内容，指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法. 二是细读，指导学生根据编好的学案细读教材，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，之后带着疑问去听课，而后再做练习，通过练习来检查自己预习时掌握的情况. 　　2. 培养良好的自学习惯，使预习成为一种自觉行为 　　养成良好的自学习惯，是提高自学效果和效率的关键. 在这一方面，教师应发挥压力、推力、拉力的作用. 教师的压力作用：教师要督导自学、鼓励自学. 教师的推力作用：教师要表扬自学效果好的学生，给自学效果好的学生创设展示的机会，引导学生体验自我获取知识的成就感，激发他们的学习动机. 教师的拉力作用：针对自学能力弱的学生，要进行个别指导，鼓励和引导学生克服困难，完成应该完成的任务. 　　从课堂“亲密接触”自主学习 　　1. 创设情境，激发兴趣，拨动学生自主学习的动力 　　俗话说“兴趣是最好的老师”. 实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力. 兴趣是学生学习的重要心理动因. 孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者. ”显而易见，有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性. 能否激发学生的兴趣是教学成功与否的一个重要标志. 所以，在教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习. 如果学生没有兴趣，那么就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”. 　　创设问题情景就是教师把要解决的问题，置入一个新的耐人寻味的情境中，使学生自觉地进入解决问题的主轨道，给学生强大的自主学习的动力. 如在学习“有理数乘方”时，给出这样一个例子：一个穷人到一个富人那去借钱，原以为富人不会愿意，哪知富人一口答应，但提出如下条件：每天借给穷人1万元，借钱第一天还给富人1分钱，第2天2分钱，以后每天所还钱数都是前一天的2倍，30天后互不相欠. 穷人听后，觉得挺划算，本想定下来，但又想到此富人是吝啬出名的，怕上当受骗，请你帮他算算，看是否划算. 听完题后，学生带着一份好奇心、一份疑问，带着帮穷人解决问题的一份责任心愉快地去探究，这样学生就自觉地进入到知识学习的轨道. 这个情景设计提高了学生的学习兴趣，增强了学习的主动性，培养了自主学习的能力. 　　2. 成果展示，体验成功，提高学生自主学习的积极性 　　现