艺术教师培训的“顺向”模式研究.docVIP

艺术教师培训的“顺向”模式研究 艺术教师培训的首要目标是满足中小学 艺术教师教育教学的实际需要。笔者依据多年培训教 学的调研总结，提出了艺术教师培训的顺向理念。“顺 向美术教育”思想是在艺术教育视野下寻求美术教育 教师培训的学理依据。“顺向美术教育”是指美术教育 实施者依顺受教育者的情势潜质和需要而实施的美术 文化的社会性育人活动。其包含顺势和顺心两大切入 取向内涵。所以，顺向美术教育也可称为“顺势、顺 心美术教育”。通过向心调控、牵引情境、顺理导向、 特型示范、双向交流、“审艺”评价等教学培训方法， 可以有效引领艺术教师培训的目标导向与方法探索。 其中的特型师范环节，笔者将在北京师范大学为期半 年的访学经历建构为培训课程进行案例剖析。 关键词：艺术教育；教师培训；顺向模式；特型 示范；美术教育；案例分析 J05 A 1003_9104(2011)05_0239_03 促进中小学艺术教师的专业发展是开展教师培训 的核心工作。教师培训主要从培训理论、培训目标、 培训内容、培训模式与方式、考核与评价、组织与管 理等方面进行深入调研和实践，努力构建具有科学性、 针对性、实效性和前瞻性的有效教师培训体系，为提 高中小学教师整体素质和专业发展贡献力量。通过多 年培训教学的观察、分析、实践和调研总结，笔者提 出了艺术教师培训的顺向理念。由此，深入解析顺向 美术教师培训、探讨构建与实施顺向美术教师培养模 式，既是推进中国学校美术基础教育的必须，也是深 化中国本土艺术学学科建设和研宄的有效途径。 一、艺术教师培训现状 满足中小学艺术教师教育教学的实际需要应是艺 术教师培训的首要目标，培训是否满足了中小学艺术 教师教育教学的实际需要，也应作为评价教师培训的 重要权重指标。当下，中小学艺术教师教育教学的实 际效果与受教育者满足需求的相关性峰值越来越低， 主要体现在以下几个方面。 第一，培训目标定位的短浅性。主要体现在随着 中小学教师学历补偿教育任务的完成，对教师培训的 性质、功能、目标、动力与保障等伴随课程改革出现 的一系列偏差，把培训目标单纯定位在学历提升、职 称晋升、合格证书获得或完成继续教育课时等外在功 能的层面上，缺乏体现对艺术教师内在素养的培育与 外化知识技能更新转化的需求，缺少从长远的艺术教 师专业发展与培养的可持续发展理念出发，去培训培 养具有自主学习、自我发展潜力与终身学习的未来艺 术教师。 第二，培训内容设置的僵化性。僵化性主要体现 在培训内容的引领理念滞后与培训内容的设置缺乏实 效性两个方面。一方面，引领具体培训课程的内容时， 缺乏相应的理念更新性，导致培训内容与具体的教育 教学现实脱轨，造成教师实际教学转化困难。另一方 面，在培训课程和内容的安排上，过分强调学科专业 知识的理论性、系统性与完整性，忽视学员在特定教 学情境下解决教育教学问题的能力培养，反思性、探 宄性、互动性、情境性、实践性课程内容偏少，缺乏 培训实效。 第三，培训形式策略的单一性。目前的中小学教 师培训主要是行政指令性计划为主，培训形式基本上 是采取短期集中面授，以传授系统理论知识的课堂讲 座教学为主的单一形式，对学员在受教育背景、教龄、 经验、职称、能力以及教学的理念、态度、情感等方 面的差异性缺乏考量。 第四，培训管理模式的非专业性。教师培训的组 织与管理者的专业水平关系到培训方案的制定、培训 过程的实施、培训服务的质量和培训效果的评价。培 训管理模式的非专业性主要体现在，一方面，一些组 织与管理者对受训者的需求和专业发展缺乏认识高度 另一方面本身缺少参加实际培训活动，培训组织管理 的理念不够创新，途径策略不够实效，对培训过程的 参与程度有限。 二、艺术教师培训模式 （一）艺术教师培训方案需要多模式贡献 目前，在还没有形成教师培训的“专业发展标准” 或“项目实施标准”的情况下，培训目标的界定和培 训方案的设计必须遵循“在多元中主导、在多样中谋 共识”的总体原则。研制一个切合培训实际目标的培 训方案是培训获得实效的关键要素之一。培训方案应 包括培训目标、培训对象、培训时间（学时）、培训课 程设置与学时分配、培训方式、培训教材与教参、培 训组织管理和考核评价等内容，核心是确立具体的、 可操作的、可监测完成的培训目标。“在研制培训方案 时，主要从以下七个方面进行考量，提高方案设计的 有效性：一是在有效组织方面，实施流程是否规范有 序；二是在有效教学方面，培训者是否已经化‘理论’ 为‘实践’，倡导的经验是否具有可迁移性和可运用性; 三是在有效需求方面，学员的教学难点、疑点、热点 是否得到解惑和诠释；四是在有效互动方面，师生是 否营造了智慧共享的交流互动平台；五是在有效提升 方面，学员的是否能够从‘一般经验’升华到‘核心 经验’，从‘经验型教师’升华到‘