试析制度建设幼儿教师专业发砚的助力器.docVIP

试析制度建设:幼儿教师专业发砚的助力器 论文关键词：制度建设幼儿教师专业发展 论文 制度建设是幼儿教师专业发展的外在动力 和保障，幼儿园管理者应重视与教师专业发展密切相关的 园本培训制度、教师评价制度、教研管理制度、教师进修 制度的建立。 幼儿教师专业发展主要强调幼儿教师个体内在的专业 素质的提高和专业实践的改进，尤其强调幼儿教师个体职 业生命质量的成长。川同时，专业发展也是教师个体与情 境交互作用的结果。来自周围的推动力有助于教师形成良 性的学习动机并外显为学习行为。在幼儿园管理中，制度 建设可视为一种强劲的推动力，管理者通过建立和推行多 种有效制度，创造出各种利于教师专业发展的机会和条件 从而真正激发教师专业发展意识与行为的形成。 一、园本培训制度的建立 园本培训是一种由幼儿园领导者根据本园实际J清况 自行策划、自行组织、自行实施、自行考核的教师在职培 训模式。（2）当前幼儿园园本培训的方式丰富多样，但往往 缺乏规划，致使培训缺乏延续性，大大降低了培训的有效 性。培训制度化有助于从一定程度缓解上述问题，也有助 于增强培训的“实效化”和“系统化”，从而切实提高教师 专业水平和教育教学技能。园本培训制度例示如下： （一） 专家、骨干引领制度 幼儿园有计划地通过邀请专家开讲座、骨干教师上观 摩课等形式帮助教师学习专业知识和技能，以增广视听。 （二） 师徒结对互促制度 幼儿园可以在双方自愿选择的基础上建立师徒结对互 促制度。要求“徒弟”结合自己的需求制定计划，而“师 傅”则根据“徒弟”的需求制定辅导计划，并且这种指导 过程要有记录和反馈。同时，还可以提供自荐方式将有经 验、教育教学能力突出的幼儿教师组成一个“讲师团”，定 期分主题向园内其他教师传授一些教学经验，如讲述如何 培养幼儿良好的睡眠习惯，怎样指导幼儿开展游戏活动， 如何为幼儿创建适宜的学习环境，等等。 （三） 专业写作、交流制度 例如，定期撰写与交流专业文章。要求幼儿教师定期 写好业务笔记，并独立或合作撰写幼教论文。可通过创办 本园的科研刊物，为教师搭建一个相互交流、沟通的信息 平台，让教师在不断写作中学会反思、得到发展。在此基 础上定期举办教育沙龙。可选择在现场或网上平台进行， 以帮助教师更新教育观念、提升教育经验、推广教育成果。 （四） 对外学习制度 有计划地组织教师到其他知名的幼儿园进行考察学习， 并参与片区教研活动、各级学术研讨会以及向专业 投 稿等。 二、教师评价制度的建立 教师评价影响着教师专业发展的动机、方向和程度， 合理的评价制度对教师专业发展具有导向、诊断和激励作 用。（3）因此，幼儿园应重视改革和完善教师评价制度，以 激发幼儿教师专业发展的内在动机。评价应把幼儿教师的 成长过程与幼儿教师的做事能力结合起来，让教师在一个 宽松、愉快的评价氛围中不断改进自己的不足，从而获得 专业成长。 （一）建立发展性的教师评价制度 《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导幼儿园开发和实 施发展性教师评价。闭发展性评价制度强调发挥全体教师 的积极性和参与意识，它不以奖惩为目的，而是着眼于教 师专业发展，从而使得评价的矫正功能得以最大程度地发 挥。促进幼儿教师专业发展的发展性评价指标，至少应包 括以下四个方面： 一是量的增加，如幼儿教师专业知识、活动组织能力、 教学经验的积累；二是质的提高，如幼儿教师由新手阶段向 胜任阶段、熟练阶段、专家阶段发展;三是自主发展，如幼 儿教师具有自觉、自信、自理、自立的教育教学态度与能 力，具有强烈的专业发展主动性；四是个体价值的实现，如 把教育教学工作当作个人价值实现的需要，具有强烈的职 业情感、职业期望并作出职业承诺。（二）建立开放性的教 师评价制度 开放性的幼儿教师评价制度强调评价是一种民主、协 调、共建的过程，通过采取幼儿教师之间互评的方式，进 行参与方式的评价。它能激发幼儿教师自愿地参与评价标 准与程序的编制过程，并以此作为提高和改进自己教育教 学的目标。 （三）建立教师自我评价制度 幼儿园应定期举行一次教师个人述职，让教师就近一 段时间以来师德表现、保育教学工作进行自我评价。这种 评价方式将促进幼儿教师的自我反思，学会在总结中进行 自我评价，同时在和其他教师的对比中看到自己的成绩与 不足，从而为以后的发展确定适宜的目标。 三、教研管理制度的建立 园本教研是立足本园实际而开展的教育教学研究活动 主要针对教育教学中遇到的真实问题或发展过程中遇到的 困惑。幼儿园可尝试建立以下制度来保障园本教研顺利有 效的组织和实施。 一是理论学习制度。幼儿园应该有计划地组织幼儿教 师学习现代的幼儿教育理论，引导幼儿教师学习相关的保 育及活动组织知识。同时，坚持每学期向教师推荐几本必 读专业书籍，让幼儿教师在业余的时间里进行自我学习和 提升，养成读书、思考、