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试析加强高职学生职业道德教育的思考 ［论文 ］加强高职学生的职业道德教育，培养学生 良好的职业道德，使其成为深受社会欢迎的高素质技能型 专门人才，是高职院校重要而紧迫的任务。文章分析了高 职学生职业道德存在的问题，并对问题成因进行深入分析， 提出了加强高职学生职业道德教育的几种途径。 ［论文关键词］高职学生职业道德教育 一、高职学生职业道德存在的问题 高等职业教育的根本任务是培养面向生产、建设、管 理和服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”、实践 能力强、具有良好职业道德的高素质技能型专门人才。随 着各高职院校校企合作、工学结合的开展，职业院校毕业 生的职业技能水平不断提高，实践能力不断增强。但不少 企业对部分高职毕业生在职业道德方面的表现不甚满意： 有的高职毕业生缺乏爱岗敬业精神，急功近利，怕苦怕累， 难以扎根工作岗位开展工作创新；有的高职毕业生缺乏忠 诚精神，表里不一，违约毁约，甚至窃取商业机密；有的 高职毕业生缺乏光明磊落精神，办事不公，以权谋私；有 的高职毕业生缺乏全心全意为人民服务的思想，只求人人 为我，不讲我为人人，不把群众利益放在心上，不尊重群 众、方便群众；有的高职毕业生价值取向趋于功利，片面 强调个人利益，淡化国家和集体利益，只求索取，不讲奉 献。高职毕业生在职业道德方面存在的问题，极大地影响 了他们的就业竞争力。 、高职学生职业道德问题的成因 对职业道德教育重视不够。不少高职院校把扩大办 学规模作为学校发展的主要目标，重经济利益，轻教育质 量。有的学校重专业知识和职业能力传授，轻职业道德教 育，开设职业道德课仅仅是为了应付上级领导部门的检查 职业道德教育工作成为一种摆设。不少专业课教师在教学 中不结合专业教育对学生进行职业道德教育，只教书不育 人。很多高职学生对职业道德的重要性认识不足，在校期 间只重视学习各种技能，考级考证，忽视了自己的职业道 德修养，影响了综合素质的提高。 教师素质不够高。“学高为师，德高为范”，教师的 一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响。 而大多数高职院校由中职学校升格组建，办学层次虽然提 高了，但是教师的素质和水平并没有及时提高，部分教师 在学生心目中的形象不够好，削弱了教师的人格感染力和 道德影响力。不少高职院校的职业道德教育师资缺乏，部 分职业道德教育教师的专业理论水平不高，缺乏对学生职 业道德教育问题的深入研宄，教学观念和能力不能适应新 的要求，教学中以灌输职业道德规范为主，空洞地说教， 极大地影响了职业道德教育的效果。 职业道德教育的针对性不强。高职院校的学生入学 分数较低，整体素质参差不齐，但学校的职业道德教育并 没有因人制宜，而是“一刀切”，不利于学生共同进步，形 成良好的学风。职业教育是专业教育，学生所学专业不同 从事该行业所必备的职业道德要求也有所不同。目前高职 院校的职业道德教育多停留在一般职业道德层面，即从业 人员应具备的共同职业道德要求，较少涉及行业职业道德 学校职业道德教育缺少与行业、企业的联系，没有围绕行 业特点提出具体要求和行为准则，确定职业道德教育的教 学计划、课程设置、教育内容，造成学生对行业、企业的 职业道德规范和要求不了解，就业后难以适应行业、企业 的要求，需要从头学起。 4.职业道德教育的渠道单一。 4.职业道德教育的渠道单一。 目前，多数高职院校的 职业道德教育以课堂宣讲为主，由德育教师讲解教材，缺 少与其他学科的配合，甚至连专业课教师也很少涉及相关 行业职业道德方面的内容。很少在实训、实习等教学实践 环节介绍从业人员职业道德规范，对学生进行职业道德教 育训练；很少在学生社团活动、社会实践活动中引入职业 道德内容，引导学生进行自我教育；很少通过校园文化建 设营造学生职业道德建设的良好氛围，使学生受到潜移默 化的熏陶。 5.职业道德教育评价方式简单。当前高职院校职业道 德教育的评价方式较为简单，主要以试卷考试的方式对学 生进行评价。这种评价方式重知识考查，轻能力、行为评 价；重任课教师的个人评价，轻其他学科教师的综合评价 重教育者的评价，轻受教育者的自主评价。因此，这种评 价方式缺乏科学性，有明显的缺陷，难以准确反映学生职 业道德的实际状况，造成学校的评价结果与社会、企业的 评价结果有较大的差异。三、加强高职学生职业道德教育 的途径 提高对职业道德教育的认识。高职院校担负着为国 家现代化建设事业培养高素质技能型专门人才的使命，学 生职业道德水平的高低是衡量高职院校是否为国家培养了 高素质劳动者的重要内容，所以，高职院校必须高度重视 职业道德教育，由过去的单纯重视职业知识、职业技能培 养转变为职业知识、职业技能与职业道德培养并重。广大 教育工 认真履行人类灵魂工程师的神圣职责，重视对 学生的职业道德教育，做到既教书，又育人。