试析加强对《大学英语》课堂学生探究式学习能力的培养.docVIP

试析加强对《大学英语》课堂学生探宄式学习能力的培养 论文关键词：《大学英语》课堂探究式学习学习能力能 力培养 论文 :我国新课程改革中提到，探究式学习不仅可 以用于物理、化学等自然科学中，还可以广泛应用于语文、 英语等人文学科中。因此，本文将着重于探究式学习在 《大学英语》课堂上的应用，探讨如何培养学生在《大学 英语》课堂上的探究式学习能力。 引言 1909年以前，大多数教育者认为科学教育的方法是通 过直接教学，让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1 909年杜威在美国科学进步联合会上的发言中提出，科学教 育不仅仅要让学生学习大量的知识，更重要的是学习科学 探宄的过程和方法。 从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性 变得越来越明确。美国科学家施瓦布提出，教师应该用探 宄的方式展现科学知识，学生应该用探宄的方式学习科学 内容。施瓦布、杜威等人的研宄，影响了从S 0年代直到 70年代早期的课程教材。而正是这些改革使发展学生的探 究能力以及把对科学理解为探究的过程这种观点得到广泛 的传播。 近几年来，我国也受到这些观点的影响，不断推行新 课程改革。新课程改革中提到探究式学习不仅可以用于物 理、化学等自然科学中，还可以广泛应用于语文、英语等 人文学科中。因此，本文将着重于探究式学习在《大学英 语》课堂上的应用，探讨如何培养学生在《大学英语》课 堂的探究式学习能力。 一、探宄式学习的内涵 《美国国家科学教育标准》中对探究的定义是：“探宄 是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其 他信息资源发什么是己经知道的结论，制定调查研究计划； 根据实验证据对已有的结论做出评价;用工具收集、分析、 解释数据;提出解答，解释和预测；以及交流结果。” 在《美国国家科学教育标准》中，探究有几种用法： 科学探究。 基于探宄的教学、以探究为本的教学。 以探究为本的学习。 从此用法可以看出，探宄既是学习的过程又是学习的 目的。因此，探宄式学习指的是仿科学研宄的过程来学习 科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用 科学研宄方法，掌握科研能力的一种学习方式。 、探究式学习的特征 由于探宄的用法非常广泛.研究者们提出了一个工作定 义将以探究为本的教学和学习与一般意义上的探究区分开 来，也与科学家从事的探宄区分开来。根据对探究和探宄 性学习过程的分析，探究性学习有以下五个基本特征： 提出问题;学习者投人到对科学型问题的探索中。 收集证据：学习者重视实证在解释与评价科学型问 题中的作用。 形成解释：学习者根据实证形成对科学问题的解释 评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行 评价。 检验结果:学习者交流和验证他们提出的解释。 2000年美国国家研究理事会对科学探究式学习每一类 特征中学生自主探究的程度进行了划分和描述如下： 三、探宄式学习在大学英语课堂的应用 英语新课程改革非常强调改变学生的学习方式，倡导 探究性学习，因为英语教学的主要目的在于培养学生的综 合语言运用能力，学生如果仅仅依靠教师填鸭式的教学， 被动地接受教师传递的信息，将无法真正掌握这门语言的 实际应用，也无法提高自己的综合语言应用能力。所以教 师要改变传统的教学模式，在教学中应以学生为中心，给 予学生充分的空间，使学生变被动接受为主动探宄;鼓励学 生通过体验、实践、讨论、合作等方式，发展听、说、读 写、译的综合语言技能。那么探究式学习在《大学英语》 课堂的具体表现形式是什么呢？ 根据探究式学习的五个基本特征以及对每一类特征中 学生自主探究的程度划分的理论，它在《大学英语》课堂 的具体形式如下： 提出问题。《大学英语》不同于自然科学，学生所 需要探究的问题通常直接来源于教师或学习材料。但是教 师设置问题情景，通过引导优化和集中学生的问题，使得 后续的探宄有明确的目标和内容，同样可以培养学生提出 问题的意识和能力。 收集证据。学生在探究《大学英语》课堂上所提出 的问题时，问题所需的证据通常都是在老师的指导下，从 现有的资料或现有的资源(图书馆、因特网)中直接搜集或 者向有关人士直接询问，所收集的信息都是现成的，只需 略加整理和分析。 (3 )形成解释。由于资料大多都是现成的，所以学生在 得到指导的情况下收集资料，进行整理分析，然后从中得 到对《大学英语》课堂中需要探究的问题的个人解释。 评价结果。《大学英语》既然是以培养学生英语的 综合运用能力为目标，所以该课程所要探究的大多数问题 都是要学生以英语为媒介，表达对各种问题的看法，所以 通过搜集资料，整理分析，可以形成自己对某一问题的看 法和观点。而对于同一个问题，学生的看法和观点因人而 异，学生可根据其他人的观点来对某一问题的解释进行自 我评价。 检验结果。在《大学英语》课堂上，该特征是五个 特征中学生自主探究程