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美国高校创业教育的体系及其的的特点 　　【摘要】创业是美国经济持续繁荣的基础。创业教育在美国已经形成比较完备的教育体系,并取得显著的教学研究成果。这得益于其明确的创业教育思想,战略性的教育理念;系统的课程体系,开放的实践体系;完善的制度保障,优良的创业环境。为我国高校的创业教育发展提供了借鉴经验。 　　【关键词】美国大学;创业教育;体系;特点 　　 　　自20世纪70年代开始,美国的社会经济出现前所未有的变革。从1969年到1976年,大量新成长的中小企业为美国社会创造了80%以上的新就业机会;1980年以后,美国95%以上的经济财富来源于新兴的中小企业;而在过去的10年中,美国约有67%的新发明诞生于新创企业。由此可见,创业在生产力发展和科技创新中扮演着至关重要的角色,对经济发展、社会就业有着不可或缺的作用。 　　创业是美国经济持续繁荣的基础,创业教育在美国已经形成比较完备的教育体系,并取得显著的教学研究成果。基于此,本文拟对美国高校创业教育体系及其特点进行分析。 　　 　　一、美国高校创业教育的发展背景 　　 　　1947年,美国哈佛大学商学院的Myles Mace教授率先开设《新创企业管理》,这被公认为美国的第一门创业学课程,是创业教育在大学的首次出现。然而,由于美国当时正处于大工业化时代,大企业快速增长,小公司则不断减少,创业教育缺乏成长的社会环境,所以在随后的20年里,高校中的创业学科并没有得到很好的发展。 　　1967年,斯坦福大学和纽约大学开创现代MBA创业教育课程体系,这些课程专注于财富创造和企业创建;1968年,百森商学院第一个在本科教育中开设创业学专业方向;1971年,南加州大学设立创业学方向的工商管理硕士学位。至此,美国高校的创业教育进入萌芽阶段。 　　1970年后,美国硅谷涌现出大批由学生创立的成功企业,这些新创企业大大地刺激和推动了美国经济的发展,因此,创业教育也受到美国社会的空前关注。到了20世纪80年代,以比尔?盖茨为代表的创业者掀起了一场“创业革命”,这更是推进了美国高校创业教育的迅速发展。 　　进入20世纪90年代后,因为高失业率的困扰,越来越多的美国人认识到创业的重要性,据调查,每12个美国人中,就有1人期望开办自己的企业,而90%以上的美国人认为创业是值得人尊敬的事业。美国的创业教育在经过50多年的发展后也趋于成熟。据统计,1995年开设创业课程的美国大学超过400所,其中50多所大学开设至少4门以上的创业课程。而到了2005年,美国开展创业教育的高校已超过1600所,开设的创业课程达到2200门,成立100多个创业教育研究中心,累积了超过4亿4千万的资助基金,开办44本与创业学相关的学术性期刊。这一时期,美国的创业教育取得巨大成就。 　　 　　二、美国高校的创业教育体系 　　 　　1、教育理念 　　创业,顾名思义就是“创立基业”。尽管人们对创业的概念早已有所理解,但对与之相关的教育理念却存在不同的价值取向。 　　创业教育发展初期,一些高校兴起以岗位职业培训为内涵,或以“企业家速成”为目标的“创业教育”活动。这种急功近利的创业教育是为了使受教育者成为自谋职业、创业致富的社会成员,它主要根据社会就业现状,为受教育者提供急需的职业性或专业性的技能、技巧,以缓解社会就业压力,实现教育为现实社会服务的功能。这种功利性的创业教育企图通过鼓励大学生当老板来开辟就业渠道,但事实证明是行不通的,因为其职业训练的片面性、局限性,使受教育者缺乏发展的后劲,往往导致大学生创业公司开始时一哄而起,结果却一哄而散。 　　随着创业教育的发展,以突出培养学生创业精神和创新能力的非功利性创业教育登上“创业革命”时代的大舞台。非功利性创业教育不是以解决生存问题为目标的就业培训,也不是“企业家速成教育”,而是为未来的几代人“设定创业遗传代码”,以造就“最具有革命性的创业一代”。非功利性创业教育的目标是使受教育者具有创业意识、创业个性特征和创业能力,以适应社会的变革,它主要揭示创业的一般规律,传授创业的基本原理和方法,培养基本的创业素质,以造就“最具有革命性的创业一代”,发挥教育的经济功能。 　　显然,这两种创业教育在教育目标、教育内容及教育功能等方面都有所不同,非功利性的创业教育更具战略性,更能发挥高等教育的社会经济功能。 　　2、教育教学体系 　　(1)师资队伍。教师素质是教育教学的关键,为保证创业教育成功开展,美国高校注重培养良好的创业教育师资力量。据资料显示:2007年,百森商学院有专职从事创业教育教学与研究的教师35名,共开设创业课程33门;仁斯里尔理工学院从事创业教育的教师有22名,开设创业课程20门;伯克利学院从事创业教育的教师有20人,共开设23门关于创业教育的课程