过秦论教学的设计.docVIP

过秦论教学的设计 　　一、教学目标 　　（一）运用“因声求气”的方法，通过反复诵读，把握文本的外在节奏和内在节奏。 　　（二）运用“文本间性”原理，以意逆志，体悟文章的“味外之致、韵外之旨”。 　　（三）赏析文章在“繁与简”、“大与小”方面的处理技巧，感受文章的“运斤之妙”。 　　二、教学方法 　　听读――品读――析读 　　三、教学步骤 　　（一）介绍“因声求气” 　　清人姚鼐在《古文辞类纂》中评它为“雄骏宏肆”，近人吴?]生在《古文范》的夹批中评它“通篇一气贯注，如一笔书。”归纳大多数评论者的意见，主要说这篇文章气势充沛、一气呵成，是古今第一篇气“盛”的文章。 　　如何才能更好地领略这篇“气盛”的文章，获得较大的审美享受呢？清人刘大??说：“烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处，久之自然铿锵发金石声。”这里说的就是文本鉴赏的一种传统而有效的方法――“因声求气”。“神气不可见，于音节见之；音节无可准，以字句准之。”神气，指作品体现出来的神韵和气势，是作者精神气质的外化。神气需要借助音节的外在形式表现出来，通过对诗文音节的揣摩，能够领会到作品的精神内质。 　　（二）分析文本一、二两段 　　1.学生齐读第一段。 　　教师：“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”一句该怎样读？ 　　回答这一问题前，先看看音节的特点，四字一顿，结构相同。再看语意特征，同义叠写。 　　2.这一句如果要翻译，怎样表达？ 　　明确：有吞并天下之心。 　　教师：这里用的是“化简为繁”的写法。 　　3.第二段中有运用这种写法的句子吗？ 　　齐读文章，试着找出来。（最突出的一个长句“于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋；齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意；吴起、孙膑、带佗、倪良、王瘳、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵”。） 　　4.如果要用最减省的信息翻译这一句，可以怎样译？ 　　明确：六国的政治、外交、军事人才较多。或六国人才济济。 　　教师：这里就读出了问题。中国文人自古以来就有彬彬君子之风，纡徐优雅、中庸含蓄，表达讲究意内言外，韵外之致、味外之旨，话到嘴边留半句。 　　比如： 　　王昌龄《从军行》：琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。不讲离乡之曲让人多么伤感，而说“高高秋月照长城”。 　　白居易不谈琵琶女的乐曲多么令人陶醉，而说“唯见江心秋月白”。 　　再如，郁达夫不说故都如何衰落，只说要静对残墙、细数秋草，品凉凉的大碗茶。不讲自己多么无聊，只说北平大街上扫帚的丝纹多么细腻。 　　但也有人写人叙事不厌其烦。 　　这里就涉及到鉴赏文章的另一个原理――文本间性。 　　文本间性――法国后结构主义批评家朱莉娅《符号学》：任何一个单位的文本都不是自足的，其文本意义是在与其它文本交互参照的过程中产生的。我们学习课文，老师教过我们一种鉴赏方法叫“以意逆志”，也就是说，要调动自己的生活体验理解文本，这里的生活体验也包括阅读体验。 　　在我们阅读记忆中，写人叙事不厌其烦的也大有人在。 　　比如鲁迅的《秋夜》：我家后院有两棵树，一棵是枣树，另一颗也是枣树。 　　伏契克的《二六七号牢房》：从门到窗是七步，从窗到门还是七步。 　　再如宋玉《登徒子好色赋》：“天下之佳人莫若楚国，楚国之丽者莫若臣里，臣里之美者莫若臣东家之子。东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；着粉则太白，施朱则太赤；眉如翠羽，肌如白雪；腰如束素，齿如含贝；嫣然一笑，惑阳城、迷下蔡。” 　　这里如果要直接说，我家有两颗枣树，窗和门之间的距离是七步，东家之子是天下最漂亮的女人，信息的准确性没变，但信息的丰富度变了。少了后院单调，牢房局促，东家之子何等惊艳完美等情感信息。 　　5.本文这两段的繁写有无情感信息呢？如果有，各是什么呢？当各以何语气读出？请思考回答。 　　分组思考两段。 　　（1）第一组学生回答（第一段），教师明确：结合前后句，可以看出，秦坐拥地利、人和，静待天时，伺机而动。此时垂涎天下，坐而待扑之心何等急切！ 　　一辞虽能达意，却不能“极言”，达不到强化、极化的目的。由于一意以多句写之，便把秦的虎狼之心、焦渴之意披露得淋漓尽致。 　　读此段要求：语势急促，音节铿锵，似渴望之火，顺风而下。 　　生：齐读一句。 　　（2）第二组学生回答（第二段），教师明确：结合本段开头，秦节节胜利的形式和后面的“逡巡不敢进”，合纵国表面是攻，实则为守，虽有谋臣，但对形势的判断不足，虽有武士，但无战意。外强中干，色厉内荏。其气漫而散，其神同而不合。 　　读此段要求：语势陈缓，如滞重的大车，迤迤而行。 　　（三）分析课