试论外语教学中跨文化意识的培养.docVIP

拭论外语教学中跨文化意识的培养 论文 语言是文化的一部分，并反映不同民族的 文化特征，正确理解和运用语言必须了解该语言的文化， 了解该语言文化与本民族文化的差异。这些差异，即我们 所说的中西方文化差异，往往使初学者、中学生乃至大学 生在英语学习中感到困惑、迷茫，也影响了交际能力的提 高。本文就英语学习者各阶段会出现的中西方文化差异(含 不同层次的文化内容)论述文化教学在外语教学中的重要性 对如何培养学生跨文化意识，从而最终提高学生跨文化交 际能力提出一些建议 论文关键词：文化差异；跨文化意识；文化教学；跨 文化交际能力 刖目 语言是文化的重要载体，人们的言语表现形式更要受 语言赖以存在的社会/民族习俗、生活方式、行为方式、 价值观念、思维方式、宗教信仰等的制约和影响，所以我 们学习一种语言实质就是学习一种文化，“要掌握两种语言， 必须掌握两种文化” (Tob ebilingual , onemustbe bicultural . )o因此，在各阶段的外语教学中，教师要始 终坚持不懈地结合教学内容渗透文化教学。结合本人在剑 桥少儿英语培训及大学英语教学实践中的体会，谈谈文化 教学在外语教学中的作用，通过分析汉英文化差异，研究 如何更好地培养学生跨文化意识.从而提高跨文化交际能 力，适应社会和时代发展的需求。 一、文化教学的作用、方法 语言与文化互为交织.不涉及文化就不可能搞好英语 教学。而各阶段中文化教学的层次应有所不同。 （一）中小学英语课堂中的文化教学应以培养学生文化 差异的敏感性（即跨文化意识）为目标，以汉语文化、英语 文化内容作对比，进行礼仪、习俗、节日、生活方式等浅 层次文化内容的学习、了解. 比如“打招呼”：中国人日常打招呼习惯于问“你 吃饭了吗？” Have youhadyour dinner?）问话人只是出于礼 节并不在意对方吃饭与否，而如果你跟英语国家的人这样 说，他们认为你是想请他吃饭呢!我在剑桥少儿英语二级培 训中关于现在完成时的学习中，就举了这个典型例句，有 个聪明的男生就偏问了我这个问题，我回答：“No, Ihav en’ t.”然后期待地看着他，他从容地从书包里拿出一样东西 交给我：“Haveso mebread，pi ease. ’ ’ 2 .又如“隐私”方面：中国人初次见面爱问及年龄、 婚姻、收入，表示关心，而英语国家的人却对此比较反感， 认为这些都是涉及个人隐私。因此我在讲授“H owoldareyo u? ’’ “ Howman ykidshavey out? ’’ “ Wher ealeyougoi ng?” “Howmu chisyourll eWdress?” 这些句型 时，一定告知学生它们的适用场合，避免盲目使用，造成 误解而产生交际障碍。 3.在节日的风俗习惯方面，中西文化差异显著.除中、 英国家共同的节日（如NewYe ar’ SDay、“M ayDay”、“Wo men’ 8Day”等）外，双方还各有自己独特的节日，中国有 “theSpirngF esitvla”、 “TheMid_Aut umnFestiva 1” 等， 英语国家有 “Vlaenitne’ sDay （情人节）”、“AprilFoo 1’ sDay（愚人节）”、“Thanks givingDay （感恩节）”及 “Chi rstmasDay（-~节）”等，在剑桥少儿英语教学中，我注意在 相应的月份里，结合教材内容，逐一介绍各个节日的来历、 文化背景，每年的圣诞前我会邀请一名外籍教师扮演圣诞 老人出现在教室里给好孩子发圣诞礼物：“Areyouag oodboy / gir 1? Yes . Ia m . Ohere isatoycarf oryou. 1门bankyou. ”好不热闹！这些活动极大地激发 了学生想了解世界的热情。增强了学英语的兴趣.更提高 了他们的语言交际能力。 （二）而大学英语教学中，文化教学应以培养学生的跨 文化交际能力为目标.除涉及以上文化内容.还应包括大 众文化习俗、高雅文化、价值观，解决问题的方式等深层 文化的内容。因此.大学英语可结合词汇的丰富内涵、习 语或典故的文化背景，结合历史或政治背景甚至委婉语进 行文化教学。 词汇是语言的基本要素，是语言文化的载体，在语 言和文化相互影响的过程中.一些词汇被赋予了独特的文 化意义.从而导致一些词汇在不同的文化中有不同的理解 和联想.比如，indivi dualism这个词汇其实反映一个民 族的心理特征，英美人用该词（“个人主义”）强调个人的 独立意识、个人的自由与权利及实现自我价值的独立奋斗 精神；而中国人视“个人主义”为“无组织无纪律”、“利 己主义”、“英雄主义”等.把“individula ism”作为贬 义词沿用到现在（当然这一现象在