试论多媒体教学中若干关系的协调.docVIP

拭论多媒体教学中若干关系的协调 论文关键词：多媒体教学;协调;主体地位;教学效果 论文 多媒体教学优势的有效发挥需要教师在教学 过程中协调好若千关系。这些关系的协调主要在:确立教师 在教学中的主导地位，主控课堂氛围；以学生为主体，合理 设计教学过程;制作优秀课件，注重交流与双向互动，强调 学生参与教学内容;激发学习兴趣和主动性，提升多媒体教 学的优势，增进教学效果。 1、 引言 多媒体教学模式的应用以着图文并茂、声像相辅、动 静相结合的多种形式，加强了学生对抽象事物和教学内容 的理解以及感受，而且其所包含的信息容量远大于传统的 板书教学模式，所以深受教师和学生们的欢迎。 美国的经验值得我们深思：”美国在九十年代后期和21 世纪初，在教育信息化进程快速实现的前提下，基础教育 质量不仅没有提升，其教育部门的高层主管还承认有较大 程度的削弱。总结了近多年来的多媒体教学活动的经验和 教训，我们深深感觉到多媒体教学不容乐观、优势与问题 并存。作为一位教师要想很好的用好多媒体教学手段，在 教学实施过程中有诸多关系需要协调。 2、 学生的主体地位和教师主导地位的协调 教师是学生学习的组织者，教师的任务是为学生设计 学习活动，给学生提供自学和探讨的机会。所以“教”的 含义不是如何把教案设计的井井有条，而是要看教师为学 生设计的学习活动是否合理有效，有没有给学生创造愉快 的学习情景。在整个教学活动中，要充分体现教师为主导， 学生为主体的教育理念。 一般多媒体教学，教师往往按照已经制作好的课件， 按照自己的思路照本宣科地进行讲解，造成教师埋头操作 计算机，演示课件，口中念念有词，却无暇顾及观察学生 的反应，不了解学生对所传授的知识的理解接受程度。 更为极端的是，一些教师把多媒体课件作为电子教案 或课本的翻版，在课堂上，教师始终读课件，不解释授课 内容的重点和难点，不讲究教课的艺术和原则，那教学效 果肯定更加糟糕。 另外，教师往往为了演示多媒体课件又不得不使用固 定在电脑上的鼠标，这样就把教师禁锢在了多媒体控制台 上。一些教师往往忽略主动站到台前与学生交流的意识， 进一步忽视学生在学习中的主体作用。 多媒体教学的内容多、节奏快，往往会更加抑制学生 的主动性的发挥。所以教师在实施多媒体教学过程前一定 要充分考虑到课程中如何充分发挥学生的主体作用。教师 的主导作用，是发挥学生主体作用的前提。教师主导作用 的实质在于培养学生的主体性，教会学生学习，调动学生 学习的积极性、主动性，使学生产生浓厚的学习兴趣和强 烈的学习动机。 传统教学模式和学生互动，一般采用的串讲串问的方 式，老师牵着学生走，学生课上活动时间少，学习主动性 体现也很不够。采用多媒体教学以后，教师把握不好往往 使得整个课上时间变成老师的个人“表演”，学生的自主性 几乎全部埋没。所以，教师在多媒体教学过程中，必须时 刻意识到学生的主体性，不要片面讲宄课程容量，我们要 鼓励学生大胆质疑，允许学生发问，在课堂上提供一个平 等、互动的学习环境，让学生多试着采用自主、探究、合 作学习方式学习。 3、课程信息容量大与学生消化不良的协调 课程容量一般是指讲授知识的量。多媒体教学速度快， 知识信息量大，图文并茂、形象直观，能给予学生丰富的 和最新的知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，有效提 高教学效率。多媒体技术要根据教学目标、教学内容、教 学对象等因素恰当的运用。只有使用得当才会发挥其优势， 否则，可能会适得其反。 教师往往把每一次多媒体授课作为一场精彩的学术报 告，都采用课前准备好的”程式化”课件，自觉不自觉地 加快课堂教学速度，忽视学生的思维节奏，使学生不能兼 顾“听”“记”，没有思考和感知的时间，更没有分析、整 合、储存的时间，造成消化不良。久而久之，学生存在的 疑难问题越积越多，严重影响学生的学习兴趣，使多媒体 教学效果减弱。 现代化教学手段的使用不可能从根本上改变学生接受 知识的一般规律，而是应该合理地使用以便符合学生的认 知特点。不管使用什么教学手段，学生学习知识的过程都 是通过耳、眼、手、脑的默契配合来实现的，配合失调必 然影响教学效果。因为每一个感官的工作能力是有限的， 并且一个感官的超载将影响其它感官的工作，眼睛观看的 信息太多则人耳听的效果可能下降，另外单位时间内人耳 听的信息太多则人脑的反映可能跟不上，当然上课一点不 记笔记则手的功能就没有充分发挥，所以教师课堂控制的 重点就是保证学生的各个感官的协调配合。实际上，在传 统教学手段下各个感官的协调配合基本不成问题，也不太 容易出现问题，而多媒体教学环境下出现问题的可能性大 大增加了，这些问题的最终体现是学生听课吃力、记不好 笔记、消化不良，所以多媒体教学环境下的课堂综合控制 就显得非常重要。当我们体会到这个问题的重要性后具体 实施就