试论从规范化走向主体性中职学校德育创新探索实践.docVIP

试论从规范化走向主体性:中职学校德育创新探索实践 论文关键词：中职德育创新工学结合六层推进 论文 本文通过解析当前中等职业教育德育的困 境，提出倡导学生道德人格、体现职业特色的主体性模式， 并基于深圳市第二职业技术学校的实践，结合“工学结合、 六层推进”的人才培养模式，旨在为中职德育提供具有指 导意义的理念和实践。 当前中等职业学校学生在就业、学习、生活等方面存 在诸多问题，其深层原因在于主体性德育的缺失或扭曲。 笔者认为，中职学校德育工作应在要求接受规范化德育管 理的同时，结合中职生的生源特征，突出以学生为主体， 以尊重、理解和认同个体差异为前提，大力开展主体性德 育创新实践。 本文通过解析当前中职德育的困境，提出倡导学生道 德人格、体现职业特色的主体性模式，并基于深圳市第二 职业技术学校的办学实践，结合“工学结合、六层推进” 的人才培养模式，旨在为中职德育提供具有指导意义的理 念和实践。 、规范化德育：中职德育异态审视 德育异态，顾名思义，就是异常化状态，作为完整职 业人内涵的重要组成部分，道德教育对于学生的成长与发 展具有不可替代的作用。然而，理应得到重视并充分发挥 影响力的内容却在当前职业院校实践中遭遇尴尬境地，这 主要表现为以下两点：德育的形式化和程式化。 （一） 学校德育形式化为脱离社会生活的智力训练。 学校德育的形式化表现为：多年来德育在整个学校体 系中实际上处于边缘化的地位，常常被形容为“说起来重 要、做起来次要、忙起来不要”，费时多又总是出力不讨好、 效果差。究其原因，主要是灌输给学生的德育观无主体性、 德育教学方法脱离实践、德育内容远离学生生活现实。人 们在德育的理论和实践中存有误区，认为德育是一种单独 的教育，可以脱离学生的整体生活来培养人的德性。这造 成学校德育单纯重视促进道德认知能力的提高，但忽视了 学生学习兴趣，不能激发学生的道德思维，也就无法养成 道德行为习惯。这导致认知与情感、知德与行德的脱离。 这只算是德育的智力训练，而非“生活德育”。换句话说， 知识训练式德育无法使学生养成基本道德品质和职业素养， 更无法使其懂得道德背后的社会意义。 （二） 学校德育程式化为单纯压抑个性的工具。 传统德育历来是以“听话” “遵从”作为评价孩子的重 要尺度之一，甚至是惟一尺度。听话的就是好孩子、好学 生，不听话的就不是好孩子、好学生。学生在教师面前只 须“遵从”，无须“对话”、交流。这主要是基于一种潜意 识：学生是受教育的对象，学生的一切理应由成人作出决 定、安排。只要学生学会了遵从，就算是最大的教育成功。 这种因循守旧、固步自封的教育方式，否定了人作为认识 主体对客体存在能动认识的巨大潜能，它不仅妨碍了学生 富有批判精神的独立自由意识的形成，而且扼 人的聪 明才智和创造精神。更重要的是，这种陈旧观念以牺牲人 的个性和人格的正常发挥、发展为代价，非常不利于创新 型人才的培养和成长。 、主体性德育：中职德育的必然出路 （一）学校德育的价值要用它的社会价值来衡量 所谓德育的社会价值，就是德育对社会所具有的积极 意义。学校德育的社会价值是由教育的社会价值决定的， 而衡量教育的价值尺度，则是以教育所培养出来的人在社 会发展中的作用为标准的。如果教育培养出来的人能够为 社会做贡献，推动社会的前进和历史的发展，那么，教育 的社会价值是肯定的，德育的社会价值也是肯定的。学校 德育的主体是学生，德育的效果取决于学生接受教育的程 度，德育的社会价值也要通过学生的思想、行为来体现。 实际上，许多学生接受德育教育远没有接受智力教育更为 自觉。宄其原因是多面的，如德育没有具体的规定，从而 难以形成差别，难以形成约束机制，学生因而感到德育没 有用。除了制度方面的原因外，学生对德育的社会价值缺 乏深刻认识也是其不能自觉接受德育教育的重要原因。如 有些学生认为，只要学好专业课，有了知识和能力就能在 将来的工作中做出成绩，实现自己的人生理想和人生价值。 （二）学校德育的品质要通过个体态度的改变和素质的提 升来体现。 德育的全部使命是促进每一个生命个体的成长。德育 是一个需要智慧、也呼唤智慧的领域，是对每一个生命个 体的倾听、理解和尊重，是一种既顾及当下，也顾及未来 的对生命个体的唤醒。基于这种理解，德育的品质必须立 足于完善学生成长，坚持不懈地通过肯定人的尊严、人的 价值和人性的方式，千方百计促进学生稳定的道德品质和 情操的重建及良好习惯的养成。在德育过程中，教师是传 授思想道德知识的主体，学生是学习思想道德知识的主 体，教师主导德育的方向、内容和进程。虽然教师和学生 在德育的教与学过程中分别是主体，互为主客体，但是学 生的主体作用更应予以重视。这是因为学生思想道德的形 成最终是要靠学生自觉、自主、能动地去学习。强调学生 的主体作用，是将