试论“导―探―析”教学模式在初中数学课堂中的应用オ.docVIP

试论“导一探一析”教学模式在初中数学课堂中的应用才 在新课程改革的进程中，许多教学工 围绕 教学改革活动目标要求、原则方向，进行了深入教研、 认真实践、细致探析，形成了许多对教育教学活动具 有显著指导性、建设性、系统性的教学理念及方略在 此实践探索进程中，如何引导学习对象主动积极学、 深入高效探、深刻灵活思，作为一个重要课题引发了 广大教学工 的关注和深思“导-探-析”教学模式， 将教师的主导作用、学生的学习任务以及数学的目标 要求等方面进行了有效的融合和具体的呈现，分别对 教师、学生、教材、课堂等方面教学活动构建要素， 提出了具体要求笔者以为，“导-探-析”教学模式，其 出发点是贯彻落实新课改标准要求，培养提升学习对 象数学学习技能素养其教学环节按照“导”、“探”、“析” 三步走的形式，予以实践和开展虽相互独立，但深刻 关联，都为课堂教学、素质教学、能力教学“服务” 在近几年的课堂教学中，本人对“导-探-析”教学模 式进行了研析和尝试，获得了一些实践心得和感悟本 人现结合教学实践心得，粗浅说说“导-探-析”教学 模式在初中数学课堂教学中的运用和实践 一、利用各方教学资源，创建优良教学环境，实 现有效“导” 教育实践学指出，教师课堂教学的过程，就是引 导和指导学习对象深入、有效、有序学习探知的过程 同时，由于学习对象知识素养与阶段学习目标要求之 间的“不对称性”，决定了学习对象的学习进程需要教 师的科学引导和指导“导-探-析”教学模式的首要任 务，是引导学生主动、积极、深入的学习数学知识、 探知数学问题“导”环节的有效实施，能为“探”、“析” 后两个环节的深入、高效开展，提供思想支持，做好 情感铺垫加之，教育学指出，引导和指导学习对象深 入参与学习活动，是教师应尽的重要职责因此，在“导” 环节教学中，教师要充分利用数学教学活动的各种要 素，通过谈话交流、情景设置、小组竞赛、实验演示 等多样形式，为初中生营造良好、积极、优良的教学 环境，将初中生内在能动情感的激发，积极学习潜能 的挖掘，做好思想促进工作，促进初中生更加主动地 参与教学活动，更加深入地开展探知活动教材是课堂 教学的“主心骨”，苏教版初中数学教材经过重新编排 和设置，其画面更为丰富，内容更加生动，案例更加 丰满，对培养初中生良好学习情感提供了条件如在“解 直角三角形” 一节课教学中，教师在“导-探-析”教 学模式，“导”环节教学中，教师利用教材内容的生活 性特点，借助现实生活案例，采用情境导入法方式， 为初中生设置了 “测量通信铁塔高度”的生活情境， 让初中生在感受数学生活美感的进程中，树立能动探 知的积极情感现代社会科学技术日新月异，初中生对 现代化的生活用品充满了浓厚的兴趣，课堂教学中也 融入渗透了现代科技因素，现代化多媒体教学器材在 课堂教学中也有着深入广泛的应用，有助于新知内容 的讲解，有利于学生能动学习情感的引导如“二次函 数的图象性质”教学中，由于“二次函数的图象”内 容及特征相对于一次函数、正比例函数等，更加的复 杂和特殊，在讲解新知的导入环节，教师利用多媒体 器材的直观、形象、动态等特点，将事先制作好的“二 次函数图象”教学课件，通过电脑、投影仪等多媒体 器材进行展现，逐步展示二次函数图象的特点以及二 次函数图象开口方向、对称轴以及与X轴交点的个数 等内容，让初中生能够对抽象的二次函数图象有清晰、 直观的认知，保持积极、愉悦的情态下参与新知探知 活动 、发挥教师主导功效，实施多样教学方式，促 进深入“探 笔者认为，［BP （］在整个课堂教学活动中，学生 虽然是学习活动进程的“主人”，任何时刻，任何环节， 都要服务、服从于学生群体但［BP）］学生的整个学习 进程，不能缺少教师的“引”和“导”，避免出现偏离 预设教学活动过程“轨道”，开展无序、无效的学习实 践活动教育实践学认为，教师是教学活动的“总导演”， 其自身就应肩负指导学生深入学习探知的义务众所周 知，在指引学生学习探宄的实践进程中，教师围绕教 学目标要求，学习任务以及主体特点和课堂实情，运 用了多样、灵活的教学方法和策略，指导学生开展了 深刻、高效的探宄实践活动因此，在“导-探-析”教 学模式中，教师在实施“探”环节活动时，要尊重初 中生的主体地位，为初中生提供充足的动手操作、动 脑思考的实践空间同时，要结合自身教学任务，做好 指引和促进初中生深入“探”的工作，针对探究内容、 探析任务以及学生探究情况，科学、合理采用针对性、 多样性的教学举措，帮助初中生解决探析活动中的“困 惑”，及时将初中生向前“推一把”，促进“探”的进 程，保证“探”的实效如“切线的性质”案例课教学 中，教师在组织初中生“探” ［TP7CS12TIF, Y#］ “如图 1所示，已知有一个直径AB=10的半圆，如果点C在