试论多媒体教学在《农业气象学》中的运用.docVIP

试论多媒体教学在《农业气象学》中的运用 ［论文关键词］农业气象学多媒体教学应用 ［论文 ］本文根据农业气象学课程教学的特点，分 析了教学对利用多媒体的必要性，并针对目前多媒体教学 过程中存在的问题，提出了一些多媒体教学改革的措施。 在使用多媒体教学时，要将多媒体教学与行之有效的传统 教学方法相结合，使学生主动学习。 多媒体教学，又可称作为计算机辅助教学，是指运用 多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的 教学活动过程。它具有形象性、直观性、丰富性等特点， 能较好地激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习。 农业气象学是研究农业与气象条件之间相互关系及其 规律的科学，它既是应用气象学的重要分支，又是农学的 一个基础学科。如何根据农业气象学课程自身特点及高校 农科专业学生的培养目标，有针对性地进行教学，使学生 快速、准确掌握其课程内容，提高学生创新能力和应用能 力是当前此课程改革巫待解决的问题。在农业气象学教学 中，对于学生较难理解的抽象理论知识、复杂变化的气象 过程等，多媒体演示手段能较好地予以解决。所以合理地 运用多媒体手段进行农业气象学的教学，可以很好地提高 其教学效果和教学质量。 1.《农业气象学》课程使用多媒体教学的必要性 多媒体教学可以增加信息容量、提高教学效率 农业气象学是大气科学与农业科学之间的交叉科学， 所以农业气象学课程需要讲授的内容多，涉及面广。而且 随着教学改革的不断深人，近年来，我校农业气象学课程 的课堂教学时数逐渐减少，由原来的60个学时减少至目前 的24个学时，而教学内容并没有明显的减少。而传统的 “粉笔十黑板”的教学方式要花费大量的时间进行板书， 并且在课堂上有时还需要一些挂图来配合讲解，导致在有 限的教学时间内教学的信息量大大减少。针对目前的这种 情况，传统的教学模式越来越不适应气象学教学的需要。 而使用多媒体进行教学，教师将所要讲授的内容事先制作 在课件上，省去了大量进行板书的时间，进而增加了课堂 信息量，强化了教学密度，提高了教学效率。 多媒体教学可以激发学生的学习兴趣 传统教学以教师为中心，注重教师“教”，以教师、书 本、课堂为中心，采用单一传递、讲授、灌输的方式，导 致学生对于课程的学习兴趣不高，不利于调动学生学习的 积极性。而多媒体教学能呈现出文字、图像、声音、动画 等信息，能够形成图文并茂的多种感官刺激，具有很强的 真实感和表现力，从而激发学生的兴趣，集中学生的注意 力，并有利于建立以学为主的教学模式。 多媒体教学更方便及时更新教学内容 传统教学模式的教案和讲义更新费时、费力，无形中 加重了教师的工作量。使用多媒体之后，教师可利用网络 资源查阅相关的专业 、学术文献和其他高校的相关精 品课程，广泛搜集资料，将农业气象学的最新发展动态有 选择地、及时地补充到专业教学中，进而丰富教学内容， 提高教学效果。 2.多媒体教学中存在的问题 课件质量不高 虽然多媒体教学应用已经普遍，但是在教学中，很多 教师制作的课件都存在质量不高的现象。有些课件在设计 时仅仅将教材内容按原结构、原顺序简单地植人课件，搬 进课堂，很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认 知规律。这样做的结果是将传统中的照本宣科变成了照屏 宣科，无异于将一本参考书或教师的备课笔记通过显示器 展现在学生面前，使学生淹没在教学文字中，教学效果较 之传统教学更差。 首先，由于采用多媒体教学讲授速度太快，内容过多 学生在听讲的同时根本顾不上记笔记，一旦做笔记，后面 的内容就顾不上听，更谈不上思考了，这样就影响对所学 知识的感知和理解。同时，由于强调多媒体教学的灯光效 果，教室总是关灯、拉窗帘，这恰恰不利于学生做笔记， 一节课下来，虽然信息不少，但记住的或记在笔记上的不 多。其次，采用多媒体教学时教师很少与学生互动交流， 学生理解情况和表情如何，教师不便及时掌握和调整。同 时，教师传统教学中的表情、眼神和手势等形体语言以及 随讲随写的板书，己不复存在。多媒体教学易忽视恰当教 学方法 多媒体教学的目的是要激发学生的学习兴趣，努力创 造优越的学习环境。有的老师认为多媒体教学完全可以取 代传统教学法，只要使用多媒体教学，教学效果就一定 好，因此耗费大量时间制作课件，而忽视教学过程中教学 方法的使用。课堂教学形式沉闷，缺乏师生互动，只强调 了教师的“教”而忽略了学生的“学”。学生参与教学活动 的机会很少，处于被动接受状态，其积极性很难发挥，不 利于学生创造性思维的培养，实际上这又是另一种“填鸭 式”教学。 3 .改善《农业气象学》多媒体教学的措施 提高多媒体课件的制作水平 多媒体教学是在教师对此课程充分熟悉的基础上利用 教学辅助手段对课堂教学的进一步优化，因此教师只有对 课程有系统的认识，才能针对教学目标、教学内容及教学 方式进行合理的