试论从学生的课堂问题行为谈自控能力的培养.docVIP

拭论从学生的课堂问题行为谈自控能力的培养 论文关键词：课堂问题行为自控能力 论文 学生的自主性学习已成为一种时尚，然而 自主学习的过程中包含着与他人的合作和交流，因此这种 自主学习必须是建立在一定的纪律约束和良好的自控能力 的基础上。 随着社会的发展，学生变得越来越有“主见”，越来越 有“个性”，“自我实现”的倾向正在迅速扩展，因而课堂 也变得越来越难以控制，学生的课堂问题行为较多，大致 有：注意力分散、相互打闹、不听指挥随意变换练习的项 目或内容、不与他人合作、情绪波动大、随意停止练习或 离开练习场地等。这些问题行为的出现，干扰了正常的教 学，弱化了教学质量与效率，从而影响教学目标的实现。 1学生课堂问题行为产生的原因 课堂问题行为是指：课堂上学生干扰教学的正常进行， 对教学效果产生了直接或消极的影响的行为。如干扰他人 听讲解、看示范和从事身体练习等直接性行为，学生个体 的懒散、情绪波动、过激的言行和举动等对其他学生产生 消极性影响的行为。问题行为的产生与学生的兴趣、心情、 所处的环境以及教师的教学与组织管理能力有关。 需求得不到满足 新课程通过选项教学较好的满足了学生的学习兴趣， 在学习过程中随着自身的发展，不断产生新的需求。如： 希望得到教师和同学的尊重理解、有展示自我的机会等， 这些需求在一段时间内得不到满足，心理上便会产生一种 被遗忘、忽略的失落感。为了弥补这种感觉，就会通过另 类的方法引起他人的注意。如：上课故意迟到，报数时怪 腔怪调等。 寻找发泄的突破口 当学生受到家长或其他教师的批评，甚至惩罚后，由 于一时想不通，易产生心理上的不平衡，而这种不满情绪 又不敢直接发拙:到刺激他的对象上，而是转移到没有直接 关系的其他人身上。如学生因考试成绩不理想，受到了家 长的责备、教师的批评，体育课上其他同学不小心碰了他， 他便借机发泄与同学发生争执，甚至动手。 教师不合理的教学 教师对教材、教法钻研不足，对学生缺乏了解，就不 可能制订出切合学生实际的教学目标和方法；教师常因缺 乏对学生练习时的帮助与保护使学生缺乏安全感；运动负 荷过大使学生感到身心疲惫；教学手段和方法不灵活，教 学语言贫乏，使他们感到呆板而缺乏吸引力，导致他们逃 避体育课。 教师情绪的不稳定 汤姆金斯说过“第一性的动机体系就是感情（情感） 体系。”可见教师的“情感功能”在教学活动中对学生的 影响是巨大的，体育课中教师的惊惶失措会导致学生学习 信心不足；过于严肃会使学生感到紧张；训斥的结果是学 生对体育学习产生厌恶情绪。而这些，对那些体育动机本 来就不明确，身体或心理素质较差的学生而言，无疑是消 极的刺激因素。 外界因素的影响 体育课是在室外进行的，年级与年级、班级与班级， 人与人之间是相对开放的。相互影响也就不可避免，当外 界的事物使他感兴趣时，便会受其诱惑，产生问题行为。 如：放弃本班的练习转而到别的班级参加感兴趣的运动等。 2学生自控能力的培养 体育学习自我控制能力的培养主要是靠学生自己的努 力，但教师适时、适当的帮助也是必不可少的。我们可多 角度创设有利条件，引导、培养学生变被动控制为受自身 学习目标和意志影响的自我控制。 转变教学观念，培养主体精神 体育教学过程实际上是学生的“学习过程”，因此，教 师必须改变这种教学控制的观念，树立以学生为主体的思 想，尊重学生体育学习的自主性，合理安排学生自主学习 的时间和空间，让学生自主地进行生动活泼的学习，使其 自觉地控制自己的问题行为与不良心理。 注重角色转换，培养责任意识 把教师的角色定位于学生发展的合 、鼓励者和引 导者，教师要善于创设条件和机会让学生独立思考、决策、 解决问题和发表见解。在充分信任的基础上，让学生承担 一定的学习责任，将学生由被动接受体育知识技能的地位， 推向主动探究获得更大发展的前台。教师的任务就是将学 习任务与学生的学习愿望有机统一起来，培养学生的参与 意识，增强责任感。改变师生关系，营造和谐氛围 良好的课堂教学氛围是实现主体性教学的前提。因此， 营造民主、平等、宽松和谐的教学氛围，已不只是一种提 高教学质量的手段，而应成为教师追求的目标。应当充分 发扬教学民主，让学生在民主的教学氛围中，积极主动的 学习。允许学生犯错，允许学生有不同的观念，激发他们 探求知识的欲望和热情。关爱学生，与他们接触，了解学 生的学习生活、心理，对学生的进步给予充分肯定，对学 生中存在的困难则是热情帮助、指点，对学生的心理问题， 教师应多与之交流，并加以引导。 注重多元评价，提高自我认识 我们的教学对象是一群性格各异的学生，由此决定了 每个学生在发展上的差异。对不同的学生采用不同的评价 标准，不同的场合运用不同的评价形式，对学生的学习不 要轻易的作出绝对的终结评价，而是在肯定其积极学习态 度的前提下，让