试论从大学英语教学改革看英语教师自身的转变.docVIP

拭论从大学英语教学改革看英语教师自身的转变 论文 随着教育部《大学英语课程教学要求》的 正式颁布，大学英语教学改革也在向着纵深方向发展。本 文从两个方面阐述了在教改的背景之下，大学英语教师应 如何实现自身的转变。 论文关键词：大学英语教学改革教学理念教学方法 大学英语是高等教育的一个有机组成部分，也是非英 语专业学生的一门必修的基础课程。随着世界经济、信息、 科技的一体化程度的不断加深，英语既是世界通用的语言， 又是各个领域最重要的信息传播媒介。而我国经济在飞速 发展的同时，也必然与其他各国有越来越广泛的交流与合 作，因此，具备实际英语运用能力的综合性人才是经济和 社会进一步发展和开放所必需的，这就对大学英语教学提 出了更高的要求。 纵观大学英语教学的发展，尽管它呈现出一种动态发 展的过程，但目前的大学英语教学仍然存在不少弊端。如 果教学仍然停留在现有的模式下，就无法顺应时代的要求， 不能为社会的发展输送合格的人才。因此，大学英语教学 改革是社会发展的必然趋势。在这样的背景下，XX年教育 部颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，教育部高教司 也于同年2月，在全国确立了 108所高校进行大学英语教 学改革试点。这在一定程度上推动了大学英语教学改革的 实践，提高了大学英语的教学质量。XX年7月，在教改实 践的基础上，教育部对《大学英语课程教学要求（试行）》 进行了修订和完善，正式颁布了《大学英语课程教学要求》。 作为站在教学第一线的教师，我们始终都是推动改革进程 的中坚力量。因此，在改革的过程中，大学英语教师必须 以《课程要求》作为指导思想，积极实现自身的两个转变。 一、教学理念的转变 首先是教师角色的转变。长期以来，英语教学沿用的 都是“以教师为主的”的教学原则。在课堂上，教师是知 识的传播者、灌输者，而学生则是知识的被动接受者。教 师的课程讲解占去了大部分的学习时间，学生则失去了亲 身实践习得语言的机会。苏霍姆林斯基曾讲过：“在人的心 灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个 发现者，研宄者，探索者。”因此，教师就应该顺应学生的 这种需要，引导学生发现、研宄和探索。学生是认知活动 的主体，是意义的主动建构者，教师的任务可为学生的自 主学习提供帮助和指导。在教学过程中，教师可利用情境、 协作、会话等学习环境要素引导学生，调动起学生的积极 性和主动性，鼓励学生的发现精神，帮助他们最终形成知 识的自我吸取，自我发现问题，并在教师的引导下形成自 我解决问题的学习机制。形成以老师为主导，学生为主题 的课堂教学模式，真正做到“授之以渔”，将“应试”能力 培养转化为“应用”能力培养。 再者，要实现传统的知识传授型教学方式的转变，并 辅之以多媒体和网络教学手段，突出教学的形象性，提高 学生课堂学习的兴趣和效率，达到对各种资源的最优化利 用。多媒体网络教学的优点在于它有利于建立真正的以学 生为主体的教学模式，为学生创设充满生机和活力的学习 环境。多媒体网络教学可以使学生对英语文章的理解和接 受变得多样化。多媒体课件集图像、文字、声音、动画于 一体，为英语教学创设逼真的视听效果，有利于学生对知 识的理解和记忆。纯正地道的语音、语调，以及得体的语 言材料能够让学生对英语这门语言有一个科学的认知，而 且能为学生营造一个生动、真实、地道的语境，有利于学 生语言实际能力的提高。而随着学生对多媒体网络的熟知 和利用，他们的学习热情也会得到相应的提高，激发了他 们自主学习的潜能，大大促进了学生自我学习能力的培养， 为学生“终身学习”打下了良好的基础。当然，对多媒体 网络的合理利用并不意味着完全依赖，教师在课堂教学活 动中要注意把握一个适时适当适度的原则，从而达到其对 于课堂教学的科学优化。 《课程要求》中明确规定：“大学英语是以外语教学理 论为指导，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文 化交际为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体 的教学体系。”在这样一个背景下，在大学英语教学的课 堂上引导学生发现两个民族之间的文化差异，培养他们的 比较意识是极为必要的。首先在词汇教学中，教师应善于 发掘词汇的文化内涵，比较其异同。词汇在长期的使用中 其意义或扩大或缩小，有些词随着社会的发展更有了新的 内涵，而这种词汇意义的扩充和更新本身就是社会文化发 展的体现。其次，多媒体网络的使用，也能够拓宽学生对 课文相关文化背景知识获取的渠道，同时视频、音频或图 片等学习资料可以使学生在对西方文化的学习中获取一种 真实的体验，不仅可以加深记忆，而且可以对这种文化的 学习有一种更为细微、深入的体会。总之，在现代化大学 英语教学中，将文化比较积极地引入课题，培养学生的文 化意识和跨文化意识的重要性越来越凸显，利用先进的教 学理念和多媒体技术，将丰富多彩的文化现象