试论“22”培养模式中英语教学的文化导入.docVIP

试论“2+2”培养模式中英语教学的文化导入 论文 论述了在“2+2”培养模式中英语教学文化 导入的重要性、文化导入的内容、原则，并探讨了如何通 过一系列文化导入的课堂活动培养学生文化意识，提高跨 文化交际能力。 论文关键词：“2+2”培养模式；文化导入；文化意识 为了培养电力行业通晓国际规则，掌握国外先进技术 和管理经验的高级人才华北电力大学启动了教育部正式批 准的中英“2+2”学士学位项目。学生经选拔后单独编班， 第一至第二学年在华北电力大学由该校教师全英文授课， 并重点强化英语语言能力，培养文化意识。第三至第四学 年赴英国学习。在这种培养模式中，英语成为他们前两年 在中国获取专业知识的重要工具，也是他们后两年留学生 活的生存必备技能。因此，英语教学的质量很大程度上影 响了 “2+2”培养模式的效果。在“2+2”培养模式中，英 语教学的目标除了要提高学生英语语言能力以外，还要培 养学生的文化意识，提高跨文化交际能力。所以，教师要 充分重视英语教学的文化导人。 一、英语教学中文化导入的重要性 由于语言与文化的关系已经被人们所认识，在英语教 学中文化导入的重要性己成为一个不容争议的问题。首先， 文化知识和文化适应能力是交际能力的重要组成部分。一 个人如果不具备某语言社团的文化背景知识是不能与该社 团的人成功地进行言语交际的。而且，语言交际能力实际 上是获得进一步的文化知识的必要前提和手段。最重要的 是，对于“2+2”班的学生而学习一定的文化背景知识可以 为他们两年后进入异文化社会的学习和生活做好充分的准 备。文化冲击(cult ureshock)是每一个海外留学人员都可 能经历的普遍现象。中国留学生在国外求学期间，由于语 言障碍造成的日常生活困难和学业受挫以及因东西方文化 差异导致的社会生活技能的低下和人际关系的紧张，使他 们经受了巨大的文化冲击和心灵震撼。因此，留学生在出 国前，应培养文化意识，接受跨文化培训，为出国留学做 好足够的知识储备和心理准备，以减少和缓解文化冲击的 影响。英语课堂是“2+2”学生接触英语语言国家文化的前 沿阵地，因此，如何在英语课堂教学中有效地进行文化导 人成为“2+2 ”英语老师的一个重要课题。 二英语教学中文化导入的内容 以赵贤州等人为代表的学者主张将外语教学的文化教 学内容分为交际文化和知识文化两类。这样的区分对于关 键的文化教学内容选择有实际的意义，但是交叉性大，也 容易造成学生重知识轻交际的不利局面。以束定芳为代表 的学者建议将文化导入内容简单地分为词语文化和话语文 化两大类。这种划分方便可行，但是忽略了在文化中起着 重要作用的价值观，思维方式等意识形态方面的内容。笔 者认为，可以将文化导人的内容划分为以下四大类内容。 与交际环境相关的因素。主要包括对人们的语言或 行为起着规定作用的价值观、世界观、民族性格、思维方 式、信仰等。这些内容属于文化结构中的最深层次，影响 和制约人们的语言。 与言语交际相关的因素。主要包括言语交际双方的 交往规则、策略、风格等方面的内容。 与词语文化相关的内容。主要包括一种文化中特有 的事物在词汇方面的表现；目标语文化中与本族语相同的 指称意义，不同内涵意义的词汇和习语等。 与非言语交际相关的因素。指影响交际双方言语行 为的非语言因素。如：身势语，体距语，空间，时间等。 三、英语教学中文化导入的原则 1 .实用性原则 该原则要求所导人的文化内容与所学的课本内容密切 相关，与学生们在国外的日常交际所需相关。了解文化是 为了更好地使用语言，语言的使用是为了成功地进行交际。 教师如果能够很好地把握实用性原则，可以激发学生学习 语言和文化两者的兴趣。针对“2+2”学生的需要，教师可 以从实用性原则出发，文化导入的内容应纳入日常生活的 衣、食、住、行，校园生活等内容。比如，可以结合介绍 留学生活涉及到的gift-giv ing、dating等文化内容。学 生们对这样实用性很强的内容十分感兴趣。 阶段性原则 该原则要求文化内容的导入应遵循循序渐进的原则。 根据学生的语言水平和接受能力确定文化教学的内容。同 时，还需要注意文化本身的系统性和一致性，避免内容过 于零碎。对于还处于基础阶段的大一学生，关于时间的概 念，教师可以仅介绍西方人守时的习惯，培养学生与西方 人约会的时间观念。对于语言水平较高的高年级学生，关 于时间的概念，教师可以介绍东西方不同的时间取向，过 去取向和未来取向的区别以及表现。 四“2+2”培养模式中英语教学的文化导入的活动设计 桂诗春介绍过几种传授社会文化知识的方法。其一为 “文化旁白”(cultura laside)，指教师在语言教学中见缝 插针，作一些简单的讨论1其二为“同化法” (culturalas similation ),这种方法包括三部分练